302
Дидактическая игра создает условия для развития самостоятельности, уверенности,
формирует интерес к количественной стороне действительности, оказывает
положительное влияние на дальнейшее усвоение математического материала, о
количестве, счете, числе. Очень часто используем в работе с детьми дидактические
игры с математическим содержанием.
Головоломки развивают у детей умение самостоятельно осуществлять поиск
способов решения. Обучая детей решению головоломок мы придерживаемся приема
- отпростого к сложному. В своей работе используем разные виды головоломок:
арифметические (угадывание чисел); геометрические (называние геометрических
фигур и форм); буквенные (решение кроссвордов, шарад, анаграмм). Такие
головоломки предназначены для развития у детей сообразительности, логического
мышления.
Детям от четырех до шести лет предлагаем упражнения на составление фигур из
счетных палочек и спичек . Данные упражнения учат дошкольников искать путь
решения, умению планировать ход, высказывать предварительные суждения или
действовать и рассуждать одновременно, объясняя способ и путь решения.
Упражнения со счетными палочками помогают овладевать мыслительными
операциями.
В своей работе используем считалки, которые интересны и доступны детям.
Данный материал используем при проведении занятий, подвижных игр,
физкультминуток.
Огромную
радость
доставляют
детям
задачи
на
сообразительность. Начинаем решать с более простых задач, которые по мере
освоения можно постепенно усложнять.
Для развития у детей математических представлений в своей работе используем
занимательный материал, который подбираем исходя из цели образовательной
области, уровня развития ребенка. Методически правильно подобранный материал в
работе с детьми способствует развитию логического мышления, наблюдательности,
быстроты реакции, интереса к математическим знаниям. Обучение через игру,
интересное и увлекательное занятие способствует постепенному переносу с игровойна
учебную деятельность. Игра, увлекающая детей, не должна перегружаться ни
умственно, ни физически. Интерес детей к игре постепенно переходит к обучению.
Логические игры и упражнения направлены на умение детей мыслить
последовательно, обобщать изображенные предметы по признакам, находить отличия
между предметами, решать устные задачи на поиск ответа путем рассуждений.
Игры по математическому развитию привлекательны своей разноплановостью,
огромным творческим потенциалом, возможность использования их в разных видах
деятельности. Игра позволяет ребенку радоваться тому, что он познает. Работу по
данному направлению начали с детьми средней группы, используя пособие «Сложи
узор». В начале работы по данному пособию предлагаю детям по узорам-заданиям
складывать точно такой же узор из кубиков. Затем ставим обратную задачу: глядя на
кубики, нарисовать узор, который они образуют. И, наконец, третье – придумывать
новые узоры из кубиков, то есть выполнять творческую работу.
Для формирования логического мышления в группе созданы условия:
—
подобран
занимательный
материал
для
всех
возрастных
групп;
303
— разработана схема последовательного включения данного материала в содержание
занятий
по
математическому
развитию;
— создан математический уголок для самостоятельной, познавательно-игровой
деятельности, постоянно пополняющийся комплектом игр.
Чем
лучше
малыш
научится
видеть
закономерности,
составлять
последовательные логические цепочки, группировать и обобщать, тем успешнее он
будет усваивать математику. Игры и занятия для дошкольников тренируют логику и
мышление, внимание и память. В основу логических игр и упражнений положены два
принципа: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Этот союз
позволяет нам решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих
способностей:
*Во-первых, логические игры дают пищу для ума с раннего возраста.
*Во-вторых, задания всегда создают условия для опережения развития способностей.
*В-третьих, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок
развивается наиболее успешно.
*В-четвертых, логические игры очень разнообразны по своему содержанию, а кроме
того, он не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного
творчества.
* В-пятых, играя, нужно сдерживаться, не мешать ребенку самому размышлять и
принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает
основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь
разнообразный
материал,
созданный
математиками,
педагогами,
методистами.Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и
значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности,
направленности на развитие тех или иных умений. Исходя из логики действий,
осуществляемых решающим, разнообразный элементарный занимательный материал
можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения,
математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения.
Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала
того или иного вида.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования
занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного
математического материала определяется на основе учета возрастных возможностей
детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную
деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать
детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять
полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах
деятельности, новой обстановке.
Используется
занимательный
материал
(дидактические игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с
новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы
игр и упражнений.
Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических
упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том
