Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              114 

 

преподавать  как  общие  аналитические  инструменты,  так  и  специфические  для  дисциплины 

ценности и стратегии, способствующие дисциплинарному чтению и обучению [4]. 

Категории анализа 

Общие  категории  анализа  для  взаимодействия  с  академическими  текстами  включают 

следующее:  (1)  цель  чтения;  (2)  контекст;  (3)  тезис  автора;  (4)  деконструкция 

предположений;  (5)  оценка  авторских  аргументов;  (6)  последствия  авторских  аргументов. 

Опытный  читатель  подходит  какадемическому  тексту  с  определенной  целью,  например, 

чтобы  получить  представление  о  когнитивных  процессах  в  обучении,  чтобы  сравнить 

законодательство  в  России  и  США,  проанализировать  теории  квантовой  физики,  или 

рассмотреть  новейшие  методы  реконструкции  творческого  наследия  Ф.М.  Достоевского. 

Являясь  начинающими  читателями  в  академических  дисциплинах,  студенты  первого  курса 

не знают, почему они должны читать заданные тексты. Поэтому существует необходимость 

создать  руководство  по  чтению,  которое  поможет  учащимся  перемещаться  по  текстам  и 

сосредоточиться  на  основных  вопросах  каждого  текста.  А  также,  прежде  чем  давать 

академический  текст  в  качестве  домашнего  задания,  необходимо  просмотреть  его  в  классе  и 

объяснить студентам его значимость и цель. Поскольку некоторые учителя не ясно объясняют 

цель каждого задания на чтение, студенты могут сами поинтересоваться, почему они должны 

прочитать данный текст, для чего он им нужен, и что они должны сделать с текстом. 

Понимание  контекста  помогает  студентам  понять  обстоятельства,  при  которых  автор 

написал  текст.  Для  того  чтобы  проанализировать  контекст  определенного  текста,  студентам 

может  быть  предложено  сделать  небольшое  исследование  об  авторе,  о  времени  и 

обстоятельствах написания работы, а также можно рассмотреть другие работы данного автора. 

Необходимо  также  научить  студентов  определять  тезис  автора,  основные  аргументы, 

касающиеся  интересующих  их  вопросов.  Студентам  может  быть  предложено  подумать  о 

том,  какие  намерения  побудили  автора  написать  данный  текст,  было  ли  это  оспаривание 

существующей  точки  зрения,  изучение  и  анализ  предшествующих  трудов,  или  применение 

теории  в  новом  свете.  Необходимо  обучить  студентов  определять  позицию  автора, 

аргументы,  которые  он  использует,  чтобы  доказать  свою  точку  зрения,  а  также 

контраргументы.  J.  Bean  рекомендует  выполнять  задание,  в  котором  учащимся  нужно 

написать то, о чем говорится в абзаце. Это упражнение помогает учащимся определить цель 

и функции академических текстов [4]. 

В  отличие  от  авторов  учебников,  специально  предназначенных  для  вузов,  авторы 

академических  книг  и  статей  используют  множество  понятий,  концепций  и  принципов  по 

дисциплине,  предполагая,  что  их  аудитория  знакома  с  ними.  В  этой  связи  важно  помочь 

студентам  осознать  эти  предположения  и  научиться  их  анализировать.  Таким  образом, 

студентам  необходимо  изучить  понятия,  не  проанализированные  в  тексте.  Студентам 

необходимо  искать  такие  понятия  в  учебниках  колледжей,  энциклопедиях  или  другой 

справочной  литературе.  Аналогичным  образом,  если  автор  ссылается  на  дискуссию  в 

дисциплине или отвечает на другую статью или книгу, им необходимо вкратце прочитать об 

этих дискуссиях или ознакомиться со статьями в других публикациях. 

Возможно, самый важный этап чтения академических текстов – это оценка учащимися 

силы  или  обоснованности  аргументов  автора.  Здесь  можно  подчеркнуть,  что  студенты  не 

должны  принимать  аргументы  автора  как  единственно  верные  и  неоспоримые. 

Преподаватели должны показать студентам важность оценки эффективности аргументации и 

предложенных  автором  доказательств.  Студентам  также  необходимо  рассмотреть 

использованные  контраргументы  и  логические  рассуждения  автора.  Кроме  того,  им 

необходимо оценить любые несоответствия мысли, иактуальность примеров и доказательств. 

К  примеру,  с  этой  целью  студентам  юриспруденции  может  быть  представлена  статья,  в 

которой  авторы  пытаются  убедить  читателейв  логической  рациональности  правовых 

аргументов  [5].  Несмотря  на  то,  что  статья  написана  очень  убедительным  языком,  в  ней 

показаны  некоторые  противоречия,  и  сами  авторы  в  конечном  итоге  признают,  что 

              115 

 

юридические  аргументы  невсегда  следуют  логике.  Кроме  того,  более  серьезные  работы  в 

области  философии  права  доказывают  противоположную  точку  зрения  [6],  поэтому  учащимся 

необходимо оценить аргументы автора, а также проконсультироваться с другими текстами. 

Наконец,  важно  помочь  студентам  устанавливать  связи  с  другими  текстами,  связывать 

аргументы  с  другими  изученными  темамии  с  их  собственным  опытом.  Например,  мы  читаем 

статью  о  терроризме  в  авиации,  в  которой  автор  предлагает  ряд  мер  по  предотвращению 

террористических актов. Хотя эти меры, несомненно, могут сдержать новые террористические 

нападения, внимательный взгляд на предложение автора приводит к выводу, что очень немногие 

люди  могут  претендовать  на  авиаперелет.  Итак,  думающие  студенты,  скорее  всего,  будут 

утверждать,  что  меры,  не  допускающие  большинство  пассажиров  к  перелетам,  не  являются 

разумным способом борьбы с терроризмом. 

Каждая  дисциплина  также  имеет  свои  конкретные  категории  анализа,  которым 

необходимо  обучать  наряду  с  данными  общими  категориями.  Например,  в  обучении 

юриспруденции  мы  должны  помочь  учащимся  освоить  следующие  категории  анализа:  (1) 

подход  к  праву;  (2)  юридическая  теория;  (3)  рациональность  правовойаргументации;  (4) 

правовая  традиция;  (5)  сравнительные  правовые  решения;  (6)  политические  и  социальные 

последствия правовых проблем.  

В  криминологии  и  уголовном  правосудии  учащимся  необходимо  освоить  конкретные 

категории  анализа  в  этих  областях,  то  есть:  (1)  теория  криминологии;  (2)  модель  уголовного 

правосудия; (3) рациональность аргументации; (4) решения проблемы преступности, принятые в 

других  странах;  (5)  недостатки  в  сборе  криминальных  данных,  если  автор  полагается  на 

уголовную статистику; (6) политика, правовые и социальные последствия авторского аргумента, 

среди прочего. 

 

Литература 

1.  Kochkina Z.A. Sounding speech understanding (listening) // Questions of psychology. – 

1963. - № 3. 

2.  Hunt R. A. (2004). Reading and writing for real: Why it matters for learning. 

Atlantic Universities’ Teaching Showcase, 137-146. 

3.  Maleki  R.B.  &Heerman,  C.E.  (1992).  Improving  student  reading.  IDEA  Paper  No.  26, 

Manhattan, KS: Kansas State University, Center for FacultyEvaluation and Development. 

4. Bean J.C. (1996). Engaging Ideas: The Professor’s Guide to Integrating Writing, Critical 

Thinking, and Active Learning in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 133. 

5.  Aldisert R. J, Clowney, S., & Peterson, J.D. (2007). Logic for law students: 

How to think like a lawyer. University of Pittsburgh Law Review, 69(1),1-22. 

6. Murphy J. (1967). Law logic. Ethics, 77(3), 193-201. 

 

 

 

 

А.Г. Калиева 

г.Астана (Казахстан) 

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ НА ЗАНЯТИЯХ 

ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН 

 

Основная  задача  профессионального  образования  заключается  в  формировании 

творческой  личности  специалиста,  способного  к  саморазвитию,  самообразованию, 

инновационной 

деятельности. 

Моделирование 

будущего 

специалиста 

в  процессе 

самостоятельной  работы  с  преподавателем  на  занятиях  информационных  дисциплин