293
Резюмируя вышесказанное, отметим, что методисты и учителя предлагают различные
виды заданий для работы с текстами. Естественно, что виды работ зависят от того, какую цель
ставит преподаватель при работе над профессионально-ориентированным текстом. Если это
чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если
ставит целью организовать беседу по прочитанному, по проблеме текста, то, кроме заданий,
упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы студенты могли высказать свое мнение,
переходя, постепенно от подготовленной к неподготовленной речи.
Литература
1. Оспанова Р.Н., Саражанова Г.М. Типовая учебная программа по дисциплине
«Английский язык» на базе основного среднего образования. – Алматы, 2015.
2. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе
обучения в университете / Е.В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных
факультетах: межвуз. сб. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. – С. 3–6.
3. Работа с профессионально ориентированными текстами http:// www. informio. ru/
publications/ id732/ Rabota-s-professionalno-orientirovannymi-tekstami
4. Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения
информации
из
текста
https://infourok.ru/etapi-raboti-s-tekstom-i-formirovanie-razlichnih-
tehnologiy-izvlecheniya-informacii-iz-teksta-740228.html
Т.Р. Ахметвалиева
г. Астаны (Казахстан)
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В настоящее время в нашей стране приоритетными направлениями современного
образования рассматриваются информатика, математика, наука и английский язык.
Английский язык сегодня превращается в ведущую дисциплину, стоящую в одном ряду со
специальными предметами, так как ценность выпускника школы, колледжа или вуза на
рынке труда в условиях активного развития международных контактов во многом
определяется уровнем языковой подготовки молодого человека.
Современный
Казахстан,
как
известно,
стремится
стать
обществом,
информированным во всех сферах жизнедеятельности. Поэтому обращение молодежи к
Интернету делает необходимым владение письменной коммуникацией, в том числе на
английском языке. Его важность как инструмента доступа к источникам информации
неоспорима. В связи с этим учащиеся должны чувствовать себя адекватно подготовленными
для коммуникации в такой системе. Эту возможность, несомненно, дает образовательная
система. Именно поэтому вопросы образования занимают важное место в политике нашего
государства.
Для наиболее эффективного развития данной системы у нас в стране принята
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.
В рамках данной программы по законопроекту «О внесении изменений и дополнений в
Закон Республики Казахстан “Об образовании» в Казахстане началось поэтапное введение
концепции 12-летнего образования с 2013 по 2020 годы. На основе этой концепции, начиная
с 2013-2014 учебного года в первых классах школ Казахстана, было введено изучение
английского языка.
294
Данное нововведение вызвало неоднозначную реакцию в обществе. С одной стороны,
изучение иностранного языка с раннего возраста дается детям легче, так как:
это самый благоприятный период для лингвистического развития ребёнка (вплоть до
8 лет) и это надо использовать для создания солидной базы по дальнейшему
лингвистическому образованию;
раннее обучение детей дает возможность иметь максимум учебного времени для
изучения английского как иностранного – чем раньше начать, тем больше времени мы имеем
для его изучения;
дети, которые изучают английский язык в качестве первого иностранного языка в
начальной школе, имеют больше возможностей для изучения второго иностранного языка в
школе;
с самого раннего возраста, знакомясь с культурой страны изучаемого языка, мы
воспитываем в детях толерантность, терпимость, чувство сопричастности к другим людям.
С другой стороны, начиная изучать английский язык с первого класса, школы
столкнулись с различными проблемами.
Основная проблема связана с недостаточным уровнем обеспеченности учебников и
учебных пособий. Второй актуальной проблемой является отсутствие квалифицированных
педагогов для работы с детьми и специальной методики преподавания.
В классе находятся совершенно разные ученики: они различаются и по уровню
обученности, способности к овладению языка, к общению на английском языке в группе,
разные мотивации к изучению английского языка, а также интеллектуальные способности. У
каждого школьника есть свои особенности характера, свои интересы. Важно также помнить,
что дети обладают разными темпераментами: некоторые агрессивны, другие застенчивы,
третьи слишком тревожны, болезненно переживают свои неудачи и боятся сделать ошибку, и
есть гипперактивные учащиеся. Учет всех этих различий помогает подобрать каждому
ребенку более подходящее задание или роль.
Во втором классе есть дети, которые не изучали английский язык и дети, которые уже
имеют опыт изучения английского языка в дошкольном возрасте или в первом классе. Дети,
которые уже занимались английским языком до школы более восприимчивы к языку, более
раскрепощены, более мотивированы, легче вступают в коммуникацию, лучше работают с
книгой и другими компонентами УМК, проявляют большую готовность к работе в парах и
малых группах. Они более успешны в овладении артикуляцией английского языка,
ознакомлены с фонетическими упражнениями, которые вызывают определенные трудности
у детей, не прошедших курс изучения.
Поэтому требуется произвести распределение учебного материала по урокам с учетом
умений и навыков, сформированных у детей, занимавшихся и не занимавшихся английским
языком в дошкольном учреждении. Решение данной проблемы не только в планировании, но
и в реализации плана в процессе обучения. Планы уроков, ориентированные на конкретных
учащихся, основываются на анализе потребностей школьника. Возможности и потребности
конкретных учащихся класса определяют то, как формируются цели уроков, как отбираются
содержание, методы и приемы работы, а также приемы и формы контроля.
Известно, что дети, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих
способностей и даже становятся неуспевающими.
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам предполагает
обучение в сотрудничестве, метод проектов и разноуровневое обучение.
Эта технология создает условия для активной совместной учебной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро схватывают все
объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными
умениями; другим требуется не только больше времени, но и дополнительные разъяснения.
В таких случаях ребят хорошо объединять в небольшие группы и давать им одно общее
задание, в результате возникает ситуация в которой каждый отвечает не только за результат
