195
-
подготовительный – 1 класс;
-
начальный – 2 класс;
-
основной – 3 класс;
-
заключительный – 4 класс.
Подготовительный этап.
В процессе исследования было замечено, что интерес к чтению, желание
читать самостоятельно возникает в том случае, когда читатель – первоклассник
свободно владеет осознанным чтением, у него развиты учебно-познавательные
мотивы. На этом этапе важную роль играют мотивы, беседы, беседы –
дискуссии о прочитанном.
Начальный этап – это этап накопления минимального литературного
развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под
руководством и наблюдением учителя. Особое внимание на этом этапе
уделяется развитию оперативной памяти. Формированию оптимальной
скорости чтения способствует применение приема жужжащего чтения. На
данном этапе для совершенствования читательской активности можно
использовать такую форму как выставка книг, прочитанных детьми по теме
урока, ведение читательских дневников.
Интересной формой привития любви к чтению можно назвать «дерево
познания»: в классе вывешивается плакат, на котором нарисовано сказочное
дерево. А листочки этого дерева – лепестки цветка, на которых написано
название книг, которые дети прочитали дома. Утром, придя в класс, дети
прикрепляют на дерево свои листочки – лепестки, таким образом, показывают,
что они прочитали и помогают сказочному дереву распуститься.
Третий, основной этап, - этап, непосредственно формирования навыков,
характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно читать
доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения
своих знаний.
Хорошей основой для накопления опыта творческого восприятия
художественного произведения является прием устного словесного рисования,
в ходе которого дети воображают прочитанное, усматривают за словами образы
и картины действия,
детали изображаемого в тексте, цвет, формы.
На всех этапах хороши «читательские пятиминутки».
Заключительный этап – этап формирования у детей читательских
предпочтений и интересов на базе полученных знаний о книге и умений с ними
самостоятельно действовать. Данный этап имеет своей целью, кроме
стремления предельно расширить читательский кругозор детей, углубление
работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. То есть
на выходе в 5 классе учащийся должен уметь:
-
вычитывать информацию;
-
размышлять о прочитанном;
-
давать оценку прочитанному;
-
работать с разными источниками информации.
Дальнейшая работа по формированию компетентного читателя должна
быть на всех других уроках, что предполагает владение учителями приемами и
196
стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно
включать обучение приёмам чтения и письма на разнообразном учебном
материале, разнообразных и разно жанровых текстах, что будет активизировать
познавательную, творческую, критическую и коммуникативную деятельность и
тем самым будет соответствовать понятию целостности образовательного
процесса.
Всем этим объясняется
актуальность проблемы формирования
читательской компетентности, как одной из ключевых, которые составляют
основу умения учиться.
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в
повседневной жизни. При обучении русскому языку в казахской школе в
направлении «читательская грамотность» особое место в учебном процессе
занимает текст. Он помогает выполнять не только образовательные, но и
воспитательные задачи при формировании духовно-нравственных качеств
личности. Художественный текст служит основой для упражнения в развитии
связной речи. Основным методом в совершенствовании умения воспринимать
текст является анализ текста.
Роль в формировании компетенций работы с книгой. С тех пор как в
школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов
обучения. Главное достоинство данного метода - возможность для ученика
многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и
в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции:
обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-
коррекционную. При использовании специально разработанных, так
называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы
контроля,
коррекции,
диагностики знаний, умений.
Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее
структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на
определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных
отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение
контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память. Поэтому
данный метод имеет в зависимости от целей ряд модификаций.
Работа с книгой - сложный и трудный для школьников метод обучения.
Значительная часть выпускников так и не овладевает им в должной мере: умея
читать, они не понимают в должной мере смысла прочитанного. Поэтому
удельный вес данного метода в общей системе необходимо увеличивать.
Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.
Среди факторов, определяющих эффективность данного метода,
наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать
прочитанное; умение выделять главное в изучаемом материале; умение вести
записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты);
умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения
постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их
пребывания в школе.
