Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ



жүктеу 3,88 Mb.
Pdf просмотр
бет46/147
Дата20.11.2018
өлшемі3,88 Mb.
#22302
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   147

108 
 
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НАО ИМ. Ы. АЛТЫНСАРИНА, 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЙ ХОЛДИНГ 
"ЗЕРДЕ" 
НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
ТРАДИЦИОННОГО И ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Абдибеков Сакен Уалиханович, 
к.э.н., доцент Академии Кайнар город 
Алматы Saken_Abdibekov@mail.ru  
 
Сегодняшнная  современная  система  образования  становится  все  более 
"наукоемкой"  областью  социальной  практики,  а  ее  эффективность  все  более 
зависимой  и  определяемой  не  только  стихийно  складывающимися  опытом  и 
традициями,  но  и  мерой  вовлеченности  в  разработку  научных  основ 
проектирования образования всего комплекса наук о человеке и обществе. 
Вместе  с  тем  масштабы  реформирования  практики  образования,  его 
гуманизации,  вызванные  глобальными  изменениями  типа  культурного  и 
экономического  развития  всего  общества  середины-конца  XX  столетия,  не 
оставляют  сомнений  в  том,  что  и  для  самих  социальных  наук,  в  том  числе 
психологии  образования,  требуется  смена  парадигм.  В  своем  прежнем 
состоянии,  восходящем  к  идеологии  постепенного  и  относительно 
обособленного развития общественных систем, эти науки не смогут выполнить 
свои  функции  в  отношениях  с  практикой  в  условиях  ускорения  развития  всей 
социальной  системы  как  целого.  Более  всего  актуальна  смена  предмета, 
категорий  и  единиц  научно-теоретического  и  прикладного  исследований  для 
психологии,  поскольку  именно  она  играет  одну  из  центральных  ролей  в 
проектировании развития образования. 
К  числу  категорий  наиболее  значимых,  на  наш  взгляд,  с  точки  зрения 
междисциплинарных  позиций  педагогической  психологии  и  вместе  с  тем 
сближающих  позицию  исследователя  с  позициями  проектировщика 
общеобразовательных  систем  и  организатора  образования,  относятся 
категории: стратегия  организации  учебного  процесса  и  учебно-воспитательная 
ситуация  понятия  как  "социальная  ситуация  развития  личности"  /Л. 
Выготский/.  Эти  категории  задают  новый  масштаб  изучению  психолого-
педагогической  реальности,  вводят  такие  единицы  анализа,  которые 
охватывают  целостность  внешних  и  внутренних  условий  развития  личности  в 
процессе обучения. Одновременно они подчеркивают динамизм и созидающий 
характер  практики  образования,  активный,  конструктивный  подход,  как  к  ее 
пониманию,  так  и  к  проектированию,  организации.  Использование  этих 
категорий  в  психолого-педагогической  науке  означает  объединение 
исследовательских  и  проектировочных  позиций,  объединение  теории  и 
практики образования, более полный учет специфики человеческого обучения, 
как  такой  "гуманитарной  практики",  которая  всегда  остается  "открытой", 


109 
 
проблемность которой не может быть исчерпана и "закрыта" ни одной теорией, 
оторванной от проектирования и созидания этой реальности. 
Наши  исследования  характера  организации  учебно-воспитательной 
ситуации,  рассмотренной  в  качестве  единицы  понимания  и  проектирования 
обучения,  показали  принципиальные  различия  стратегий  инновационного  и 
традиционного  образования.  Ведущее  место  среди  всех  функциональных 
параметров 
учебно-воспитательной 
ситуации 
занимает 
такая 
системообразующая  переменная  как  социальные  взаимодействия  и  отношения 
между  учителем  и  учениками,  /а  в  "больших"  образовательных  системах  - 
между  администратором,  учителями,  учениками/.  Характер  социальных 
взаимодействий  и  отношений  проводит  водораздел  между  ценнностными 
ориентациями, 
господствующими 
в 
традиционной 
/нормативной/ 
и 
инновационной  системах  образования:  предметоцентризм,  омертвляющий  и 
формализующий межличностные отношения в первом случае, и ориентация на 
развитие  личности,  что  предполагает  многообразие  социальных  и 
межличностных взаимодействий между участниками учебной ситуации, ведет к 
полноте социальных  условий становления и самосознания и саморазвития  - во 
втором  случае.  Специально  проведенный  нами  сравнительный  анализ 
психологических  последствий  роста  личности  в  ситуациях,  конструируемых 
согласно 
принципам 
традиционного 
и 
инновационного 
обучения, 
свидетельствует  об  огромных,  пока  еще  мало  выявленных  возможностях 
интенсификации  как  самого  учебно-воспитательного  процесса,  так  и  процесса 
развития личности в условиях инновационного обучения. 
Проектирование инновационного обучения на основе разработанной нами 
модели ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности учителя 
с  учениками  обнаружило необходимость  взаимообусловленного  сопряженного 
развития  личности  учителя  и  личности  учеников,  закономерное  появление  в 
такого  рода  ситуациях  потребности  у  педагога  преодолеть  установку  на 
одностороннее,  субъект-объектное  "воздействие"  на  ученика,  перестроить 
позиции  и  способы  взаимодействия  и  общения.  Однако  основной  потенциал 
ситуации  сотрудничества  и  сотворчества  учителя  с  учениками  заключается  не 
только  в  демократизации  и  гуманизации  ориентации  личности  учителя,  -  он 
связан  также  и  со  сменой  способов  интеллектуальной  деятельности  педагога, 
ростом креативности, способности выдвигать и' решать совместно с учениками 
творческие  задачи,  продуктивно  перестраивать  и  расширять  диапазон  видов  и 
форм  не  только  учебно-познавательной,  но  и  коммуникативной  деятельности, 
нравственного сознания и самосознания. 
Проблема  готовности  личности  учителя  к  принятию  и  реализации 
ситуаций  совместной  творческой  деятельности  с  учениками  становится 
центральной  проблемой  инновационного  движения  в  образовании.  Ее 
'оперативное  решение  предполагает  создание  сети  разнообразных  форм 
непрерывного  постдипломного  образования  и  администрации,  и  учителей, 
осваивающих  психологические  требования  к  конструированию  ситуаций 
инновационного обучения в самом процессе их проектирования и организации. 


жүктеу 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   147




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау