Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

287 
 
5. Постановления Правительства РК 
Об  утверждении  второго  этапа  (2014  -  2015  годы)  Плана  мероприятий по 
обеспечению  прав  и  улучшению  качества  жизни  инвалидов  в  Республике 
Казахстан на 2012 - 2018 годы от 26 марта 2014 года № 254. 
 6. 
Методические 
рекомендации 
по 
организации 
психолого-
педагогического  образования  детей  с  ограниченными  возможностями.  Журнал 
«Открытая школа», № 8 (119), октябрь 2012 г. 
7. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей.USAID, 2007 
8.Сабельникова  С.И.  Развитие  инклюзивного  образования  /  С.И. 
Сабельникова  //  Справочник  руководителя  образовательного  учреждения.  - 
2009. - № 1. - С. 42-54. 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ  
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЛЕКЦИЙ 
 
Нуртаева К. Б., 
Ведущий специалист отдела «Методическое 
обеспечение инновационного развития», филиал  
АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской 
 области» г.Петропавловск, www.kulzagira@mail.ru 
 
Повышение  квалификации  педагогических  кадров  в  настоящее  время 
является  наиболее  гибкой  и  бурно  развивающейся  подсистемой непрерывного 
образования Республики Казахстан. 
Сейчас  в  Республике  Казахстан  вопросы  обновления  касаются  как 
содержания  образования,  так  и  технологий осуществления  процесса  обучения. 
Преподаватель системы повышения квалификации должен понимать и принять 
цель обновленного содержания образования, понимать собственную роль - роль 
организатора  учебной  деятельности  слушателя  -  учителя.  При  этом 
необходимым  условием  эффективной  организации  этого  процесса  является 
ориентация 
на 
специфику 
слушателей 
имеющих 
профессиональное 
образование,  опыт  работы  и  предъявляющих  повышенные  требования  в 
отношении качества и эффективности обучения.[3] 
Обучая своих слушателей - учителей мы должны учитывать что:  
-  это  учитель,  который  обладает  конкретной  мотивацией  к  повышению 
своей 
квалификации, 
который 
имеет 
возможность 
решать 
свои 
профессиональные  и  проблемы;  он  имеет  профессиональную  подготовку  и 
специальность;  это  специалист,  котрый  имеет  опыт  работы,  опыт  учебной 
деятельности и, возможно, курсовой подготовки и переподготовки; это педагог, 
который  предъявляет  определенные  требования  к  качеству  и  результатам 
обучения. 
Лекция  одна  из  форм  организации  учебного  процесса  в  системе 
повышения  квалификации.  Хотя  вполне  оправданной  считается  увеличение 

288 
 
количества 
практически 
ориентированных 
занятий, 
анализ 
учебно-
тематических планов курсов повышения квалификации показывает, что 40-45% 
занятий  (28-32  часа  из  72  часов)  проводится  в  форме  лекции.  В  условиях 
интерактивного,  информационного  общества  аудиторная  лекция  все  же 
сохраняет свой статус взаимодействия субъектов образовательного процесса. 
Однако  традиционная  лекция  может  привести  к  тому,  что  у  учителей  во 
время курсовой подготовки наступает утомление, пропадает интерес к занятиям 
и  к  обучению  в  целом.  Поэтому  преподавателю  системы  повышения 
квалификации  важно  использовать  в  процессе  занятий  активные  методы 
обучения  и  различные  виды  лекций.  Таким  образом,  в  условиях  обновления 
содержания  обучения  и  образования  форма  проведения  лекций  не  может 
оставаться  традиционной  -  обновленное  содержание  курсовой  подготовки 
педагогов требует обновления форм лекционных занятий. 
Определено,  что  на  успешную  организацию  таких  лекций  в 
педагогической аудитории влияют такие условия как:  
- предварительный настрой педагогов - слушателей на восприятие лекции;  
- понимание слушателем того, что информация дается не для запоминания, 
а для использования в своей педагогической практике; 
-  подача  и  оформление  материала  в  таком  виде,  который  поможет 
педагогам легче его усвоить; 
- использование межпредметных связей; 
- определение и обозначение метапредметного содержания; 
- применение на лекции приемов активизации слушателей; 
- простота, четкость, эмоциональность изложения; 
-  использование  точного  фактического  и  статистического  материала; 
материала; 
- личностная позиция преподавателя; 
- использование ИКТ.[6] 
В процессе курсовой подготовки учителей мною используются следующие 
нетрадиционные формы лекций: 
Проблемная  лекция.  Известно,  что  при  проведении  проблемной  лекции 
преподаватель  в  начале  и  по  ходу  изложения  учебного  материала  создает 
проблемные ситуации, вовлекает слушателей в их анализ. Педагоги разрешают 
эти ситуации, самостоятельно приходят к выводам.  
В  ходе  проблемной  лекции  использую  Case-Problem-Method (кейс  с 
заданной  проблемой). Использование  кейса  дает  мне  возможность  создать 
реальную проблему, и получить ответ, решение по ситуации из педагогической 
практики  учителей.  При  предоставлении  кейса  использую  проблемы 
регионального характера, например: решение проблем малокомплектных школ. 
Основными этапами решения проблемы в ходе лекции являются:  
- постановка проблемы; 
- поиск фактов для лучшего понимания проблемы; 
- поиск идей решения проблемы; 

289 
 
-  поиск  решения  проблемы,  в  процессе  которого  педагоги  подвергают 
анализу, оценке заявленные идеи;  
- поиск признания найденного решения.  
Лекция  с  запланированными  ошибками  (лекция-провокация).  На  такой 
лекции  я  объявляю  педагогам,  что  в  течение  занятия  будет  допущено  5-7 
ошибок.  Ошибки  разные:  в  методике  преподавания,  в  содержании 
предоставленного  материала,  в  поведении  преподавателя  и  в  во 
взваимоотношениях  между  преподавателем  и  слушателем.  Учителя  в  конце 
лекции  определяют  эти  ошибки.  Такая  лекция  дает  мне  возможность 
«поиграть»  с  аудиторией.  А  также  педагоги  должны  осмыслить  все 
происходящее  во  время  лекционного  занятия.  В  ходе  такого  занятия  педагоги 
начинают  анализировать,  более  внимательно  подходят  к  восприятию 
услышанной информации, даже могут быть оппонентами. 
Лекция  вдвоем.  Проведение  лекции  вдвоем  требует  от  преподавателя 
умения  подобрать  соответствующую  тему,  умения  работать  в  паре.  Важно 
правильно  распределить  обязанности,  а  также  объем  и  регламент  работы 
каждого преподавателя на лекции. Преподаватели постоянно меняются ролями, 
заранее обговаривая определѐнную последовательность своего выступления на 
лекционном  занятии.  Главное  -  избегать  дублирования.  При  этом 
акцентируется внимание на методах и приемах работы с педагогами на разных 
этапах лекции вдвоем: организационный момент, этап самостоятельной работы, 
этап  рефлексии  и  заключения.  Кроме  этого,  у  каждого  слушателя 
вырабатывается  наглядное  представление  о  культуре  дискуссии,  способах 
ведения  диалога,  совместного  поиска  и  принятия  решений,  возможность 
включиться  в  обсуждение  проблемы.  Наконец,  проявляется  уровень 
профессионализма  преподавателя,  совместного  творчества  не  только 
преподавателей, но и слушателей. 
Лекция-визуализация.  Использование  лекции-визуализации  связано  с 
реализацией  принципа  наглядности.  Известно,  что  опора  на  визуальное 
мышление  может  существенно  повысить  эффективность  представления, 
восприятия, понимания и усвоения информации. 
Лекция-визуализация  предполагает  тщательную  подготовку  визуальных 
материалов:  презентации,  рисунки,  макеты,  графики,  таблицы  и  др.  Одним  из 
интересных  приемов  визуализации  стало  использование  ЦОКов  (цифровых 
образовательных  контентов)  разработанных  преподавателями  нашего  ИПК: 
«Имидж педагога»,  «Дуальное  обучение  в  действии»,  «Smart  Cloud  Solutions», 
«Интерактивные технологии», «Образовательная робототехника». Также важно 
к  этой  работе  привлечь  обучающихся.  Слушатели  курсов  в  ходе  выполнения 
СРС готовят презентации по изученным темам, разрабатывают и представляют 
инфографику, в качестве дополнительных визуальных средств пополняют свою 
методическую  копилку  видеолекциями  и  обучающими  роликами  по  заданным 
темам.