244
Самые популярные профессии в Австрии - парикмахерское дело у девочек
и автомеханика у мальчиков.
Подводя итог, нужно отметить некоторые преимущества дуального
профессионального обучения:
Ученик приобретает профессиональные компетенции и квалификации
для работы и трудовой деятельности, получает денежную компенсацию за
обучение, учится в реальных условиях, идентифицирует себя с обучающим
предприятием и профессией.
Работодатель приобретает компетентный персонал, который полностью
отвечает требованиям данного предприятия, повышает продуктивность и
качество услуг и произведенной продукции, экономит расходы на поиск
персонала и его переобучение, вносит свой вклад в социальную
ответственность бизнеса.
Государство выигрывает от положительного влияния дуального
профессионального обучения на экономику и общество в целом, покрывает
потребность в квалифицированном персонале благодаря вкладу хозяйственных
единиц, усиливает формализованную кооперацию с экономикой, благодаря
регулированию обучения на предприятии, приобретает оперативный индикатор
о тенденциях развития экономики и рынка труда.
В Австрии существует Институт экономики по исследованиям в области
образования, который был создан в 1975 году. В институте работает 25
сотрудников. Финансирование института происходит за счет внутренних
средств и частично субсидий от государства.
Институт разрабатывает критерии оценивания экзамена по профессии (3
эксперта),
вырабатывает
рекомендации
по
основным
требованиям
образовательных программ, составляет рекомендации для тех, кто заканчивает
профессиональный колледж, создан сайт для молодежи с информацией и видео
роликами по профессиям: www.whatchado.com
Следует отметить, что австрийская система дуального обучения не
отрицает, что во многом опыт профессионального обучения был взят с
советской системы профессионального технического образования.
Опыт дуального обучения Австрии переняли такие страны как Словакия,
Болгария, Румыния, Китай.
ТРЕНИНГ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Ковтун И. И.,
начальник отдела мониторинга и анализа,
ФАО «НЦПК «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по г. Астана
Групповой тренинг как самостоятельная форма обучения имеет
небольшую историю. История связывает тренинговое движение с именем
245
известного американского психолога и социолога середины XX века Куртом
Левиным.
Термин «тренинг» (от англ. train, training) имеет ряд значений - обучение,
воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и
научным определениям тренинга. Ю. Н. Емельянов [1] определяет его как
группу методов развития способностей к обучению и овладению любым
сложным видом деятельности. Тренинг определяется и как способ
перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением
и деятельностью [2].
Тренинги в группах имеют ряд преимуществ, которые позволяют
достигать результаты обучения. В тренинге изменяется роль преподавателя - он
становится тренером, а ключевым средством организации обучения становится
сама группа. То есть при традиционном подходе преподаватель играет
активную и доминирующую роль, которая сводится, в основном, к передаче
знаний, то в групповом тренинге основной задачей тренера является
организация групповой работы и управление движением группы и ее
отдельных членов. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные
действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение
упражнений, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Знания,
получаемые во время тренинга, слагаются, во-первых, из предшествующего
опыта участников, во-вторых, личного опыта, который они получили в группе
и, в-третьих, рефлексии по достижению поставленных целей. Это позволяет
связать знания с индивидуальной и групповой практикой участников тренинга.
Другой тип знаний, получаемых в процессе тренинга, составляют собственно
теоретические знания, которые представляет тренер в ходе групповой работы.
Однако и здесь роль тренера не сводится к простой передаче знаний. Его задача
заключается в организации работы по сопоставлению личного опыта и умений
участников группы с представленными теоретическими конструкциями на
первом шаге и в содействии в практическом овладении ими в дальнейшем.
В ходе тренинга участники группы открывают идеи, закономерности, уже
известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы,
возможности, особенности, а для этого тренер придумывает, конструирует и
организовывает такие ситуации, которые давали бы возможность членам
группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения,
экспериментировать с ними. В тренинговой группе создается креативная среда,
основными
характеристиками
которой
являются
проблемность,
неопределенность, принятие, безопасность.
В ходе тренинга участники с помощью тренера и группы получают
возможность
проанализировать
предшествующую
практику,
свои
представления и навыки работы. Расширение практических и теоретических
знаний дополняется практикой групповой работы, требующей от участника
новых для него средств ее реализации.
В тренинге как форме обучения, построенной на использовании
преимуществ групповой работы, можно выделить три относительно самостоя-
Достарыңызбен бөлісу: |
