174
бесконечно посещает коучинги, обзаводитсяменторством, проводит lesson-
stady, организовывает сетевые сообщества.
Другая часть педагогической братии наблюдает и продолжает вести
уроки так, как их учили в педагогическом вузе: учат так, как им подсказывают
собственные убеждения.
Между тем в этом делении на два лагеря, в этом стремлении искоренить
старое и построить совершенно новое мы наблюдаем явление, известное в
психологии как «вместе с водой вылить ребенка».
Перед любым педагогом, неважно, какой парадигмы он придерживается,
какими технологиями пользуется, есть лишь один приоритет – эффективное
преподавание. И об этом следует помнить в первую очередь.
Изучая
программу
исследования
школьников
по
методикам,
подобранным современным российским психологомЛ.А. Ясюковой, приходим
к выводу, что главная проблема образования на сегодняшний день состоит в
выработке понятийного аппарата у детей[1,с. 25]. Причем эта проблема не
возникает одномоментно, она идѐт из класса в класс,из года в год и переходит
от непонимания основных принципов работы природы живой и природы
культурной к дальнейшему непониманию принципов наук естествознания и
принципов взаимодействия в обществе.
Учение возникло тогда, когда первый человек поделился своим опытом с
другим таким же первым человеком. Но вот прошло более тридцати тысяч лет
и весь опыт, накопленный поколениями, мы, педагоги пытаемся передать
детям. Мы определяем весь наш опыт в определѐнные понятия, которые
формируются в процессе познания людьми объективных законов природы и
общества,
научно-исследовательской
деятельности
человечества.
Л.С. Выготский отмечал, что «существует принципиальная разница, которая
отделяет продукт биологической эволюции, натуральную форму мышления, от
исторически возникшей формы человеческого интеллекта» [2,с. 175].
Также концепция швейцарского педагога Ж.Пиаже говорит нам о том,
что ребѐнок вне зависимости, учится он или нет, должен пройти определѐнные
фазы и стадии для того, чтобы его понятийный аппарат развился до уровня
понятийной логики. В исследованиях Л.А. Ясюковой приводятся примеры
эксперимента Л.М. Веккера, когда на вопрос: «Если в списке имеются два
камня, три ведра, семь собак и две лошади, то на вопрос «чего здесь больше –
живых существ или физических тел?» взрослые люди в большинстве случаев
отвечают, что живых существ в списке больше, чем физических тел. Такой
ответ является наглядной демонстрацией того, что дажеувзрослых понятийный
аппарат недостаточно сформирован [3,с. 11]. А это значит, что и знания не
будут встраиваться в личный опыт.
Учитель,
работающий
в
современных
условиях
и
воспитывающийсовременных учащихся, видит, что это действительно
обучаемые нового формата. Отрадно усиление внимания государства к
проблемам образования, которое, по выражению Ш. Амонашвили, еще в XX
веке было «мощной системой угнетения, где у детей не было выбора и нет
175
свободы». Наконец, образование делает разворот в сторону тех, для кого оно
собственно и создавалось.
Определив мировые тенденции развития, обозначив пути развития
нашего государства на ближайшие 30 лет, мы действительно должны
задуматься, как сделать преподавание в современной школе эффективным.
Ученица со средней отметкой «3» как-то заявила мне, что могла и дома
смотреть видео по истории и не тратить время на походы в школу. Для меня это
заявление выступило, с одной стороны, сигналом к тому, что нужно что-то
менять, с другой стороны, вызовом. Этот сигнал одного человека можно
расценивать по-разному – от красного до зелѐного, если вспомнить
«обучающие схемы» Пажареса, утверждавшего, что при выборе стиля
преподавания, убеждения учителя имеют большое значение, чем его знания.
Придерживаясь теории Шульмана о «трех помощниках учителя», я
предложил ей подготовить видеоматериал для следующего урока.
Первоначально мы определили временные рамки данного видео, качество и
цензуру. На следующий урок ребѐнок действительно подготовил
видеоматериал. Я считаю самым большим плюсом рефлексию ребѐнка,
которую я разделил на несколько пунктов:
1) Для подготовки одного видео она самостоятельно просмотрела около
10 исторических роликов.
2) Задала конкретные вопросы по теме, например, о том, почему
информация на некоторый видеоряд подаѐтся разными операторами по-
разному.
3) Научилась скачивать видео с интернет ресурсов;
4) После просмотра видео с классом сделала доклад на 2 минуты о том,
что еѐ больше всего заинтересовало.
И главное–на вопрос, зачем еѐ теперь я нужен, она сказала: «Я не поняла
бы всего, что увидела, без вашего разъяснения, и мне понравилось, что всему
классу было интересно смотреть то, что я подготовила».
Вернѐмся к нашему вопросу об эффективности преподавания.
В руководстве для учителя первого продвинутого уровня говорится:
«Независимо от используемого подхода, существует две наиболее
утвердившиеся точки зрения в отношении сущности понятия «эффективности
преподавания: первая– в аспекте перспектив становления ученика, как
личности и социального субъекта; вторая – в аспекте целостного процесса
обучения как результата взаимодействия учителя и ученика».[4, 122]
Эти два аспекта в современной системе образования являются частью
конструктивистской теории Хаттие, которая говорит нам, что учитель должен
создать условия для ребѐнка, чтобы последний смог продемонстрировать свои
знания
по
изучаемой
теме,
подвергнуть
сомнения
определѐнные
предположения, скорректировать убеждения и сформировать новые понятия. А
самое главное, что большинство сторонников данной теории считают, что
подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не
способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого понимания.
