80
описать действия с объектом изучения. Второй уровень предполагает умения
применять усвоенную информацию для решения некоторых задач. Третий
уровень - овладение информацией и способность решать любые задачи путем
трансформации знаний [1,10]. К учителям сегодня общество и жизнь
предъявляют следующие требования:
- Основная задача учителя –воспитать веру ученика в свои силы, научить
радоваться общению с педагогом, товарищами; воспитать внимание,стремление
к самостоятельной деятельности школьников.
- Использовать
приемы,
позволяющие
эффективно
применять
учебныйматериал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования.
- Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.
- Делать урок эмоционально ярким.
- Использовать все разнообразные современные методы урока.
- Создать психологический комфорт для класса.
- Делать ставку на самостоятельный труд учащихся[3, 164].
Учителям надо пользоваться правом самостоятельно решать вопрос о
том, что из предлагаемого опыта взять в свой арсенал и развивать дальше, а что
создавать самому заново. В своей работе с учащимися учителям нужно брать на
вооружение все, что может быть использовано для повышенияинтенсивности
процессов обучения и учения при современной деятельности учителя со всеми
учащимися, осваивать типичные для адаптивной системыобучения виды
деятельности по модели АСО в одной из ее модификаций:
Учитель
Учащиеся (каждый)
Обучает всех одновременно
Учатсяодновременно
Работает индивидуально с
учениками по очереди
Все, кроме одного, работающего
индивидуально с учителем, работают
самостоятельно
В предлагаемых методических разработках уроков применительно к
отдельным темам и типам уроков даются и другие модификации. При этом
обращают внимание на вариативность постановки триединой цели урока[4,
с. 11]. Непрерывное управление учителем всей самостоятельной работой
учащихся позволяет ученикам переходить от коллективного обучения к
индивидуальному самостоятельному обучению в любое время. Нужно
предусмотреть
максимальное
использование
времени
урока
на
самостоятельную работу учащихся, обеспечить ее уровневость, взаимоконтроль
с обратной связью. Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными,
увлекательными, запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что
достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно его рассказывать. Однако
преподавание истории в школе очень скоро развенчивает такое представление,
особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от
перемен, происходящих в нашей стране.
81
Литература:
1. Абылкасымова Ж. Современный урок. – Алматы. – 2006. – 352с.
2. Каузбаева
Е. Исследование и внедрение новых подходов
инетрадиционных форм обучения в системе преподавания истории
всовременной школе. // История Казахстана преподавания
3. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. Москва. –
2002. – 283с.
4. Кужабаева А. Развитие творческой деятельности на уроках истории.
//История Казахстана преподавание в школах и ВУЗах. – Алматы. – 2007. –
№1– 90 с.
5. Закон РК «Об образовании» от 27 июня 2007 года. – Алматы, 2007.
ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ САБАҒЫНДА ФОРМАТИВТІ
БАҒАЛАУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ
Жарова Ш.К.
"№12 орта мектебі" КММ
Кӛкшетау қ., Қазақстан
zsholpan @inbox.ru
Баяндама
тақырыбының
негізгі
арқауы
-
формативті
(қалыптастырушы) бағалау оқушының сабаққа деген ынтасын кӛтеріп қана
қоймай, оның сабаққа деген белсенділігін арттыратыны туралы ой қозғалған.
Сабақ барысында оқушының ӛзінің білім деңгейін, сабаққа қаншалықты
белсенді қатысып отырғанын анықтап қана қоймай танымдық қабілеті,
қызығушылығы артып отыратынына кӛз жеткізу. Оқуды жақсарту үшін
мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен
түрлерін анықтауға бағытталған бағалау қалыптастырушы немесе оқу үшін
бағалау болып табылады. Оқуды тиімді бағалау және білім беру үшін тиімді
бағалауды түсіну білім беру мен оқытудағы барлық жаңа тәсілдермен тығыз
байланысты. Оқушылар ӛздерінің түсініктерін құра алатын белсенді
оқушылар болатын болса, онда мұғалімдер үшін де, оқушылар үшін де осы
түсініктің мәнін білу аса маңызды, ӛйткені ол оқыту барысында ілгерілеу
қадамдарын айқындау мен оған қолдау кӛрсету үшін қажеттілігі кӛрсетілді.
Бағалау - сабақ үрдісінің маңызды факторларының бірі ретінде әр сабақта
маңызды рӛл атқаратындығы туралы баяндалады.
Қазіргі таңдағы дайын білім беруге негізделген дәстүрлі әдіс оқушыларды
жан-жақты ойлауға мүмкіндік бермей, жай ғана жатталғандықтан механикалық
түрде есте сақталып, мән-мағынасына тереңінен меңгерілмейді, бұндай білім
тақырыпты немесе сынақ ӛткен соң керексіз болып, болашақта ӛмірде
