344
требования, предъявляемые к их построению, в принципе не устарели:
триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) –
обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако
современная действительность вносит свои коррективы в методику
преподавания литературы. Чтобы урок был интересен детям, учителю
приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей
практике нестандартные приѐмы и инновационные технологии. Поскольку
современный учитель призван строить на учебном занятии субъект-субъектные
отношения, то оптимальной моделью урока литературы по освоению
художественного произведения можно считать диалогическую модель. Урок-
диалог включает несколько этапов:
- предварительный, или предкоммуникативный. Этот этап связывают с
формированием художественно-психологической установки, как общей –
ожиданию радости общения с искусством, так и частной – подготовке к
предстоящей встрече с данным конкретным произведением, то есть этот этап
может быть назван мотивационным;
-
этап предпонимания, или первоначального
самоопределения. У
школьника возникают вопросы: «Так ли я понял, как этого хотел автор?»,
«Почему моѐ понимание этого эпизода отличается от понимания учителя?» и
т.д.;
-
этап анализа текста, или коммуникативный этап, на котором
происходит постижение учеником авторской модели действительности,
заключенной в произведении. Учебная деятельность деятельность направлена
на выявление сюжетных схем и мотивов, различных типов и функций героев и
персонажей. Учитель, ориентируясь на предложенные на уроке варианты
трактовки произведения или эпизода, ставит новые вопросы, ориентирующие
школьников на дальнейший поиск смысла произведения;
- посткоммуникативный этап собственной читательской интерпретации
художественного текста на основе осмысления того, что было воспринято,
пережито, передумано в результате прямого контакта с произведением
искусства.
Главным методом обучения на диалогическом уроке литературы является
метод творческого («медленного» или «пошагового») чтения, приѐмами –
выразительное (акцентно-смысловое) чтение; комментированное чтение;
чтение с попутной формулировкой вопросов, активизирующее впечатления и
размышления читателей; приѐм прогнозированного чтения (или угадывания).
Необходимо помнить о том, что структура любого урока не может быть
незыблемой и постоянной: исходя из закономерностей усвоения того или иного
учебного материала, учитель создаѐт свою логику его изучения, свою
последовательность, осуществляет свой выбор содержательного материала в
зависимости от уровня усвоения предыдущего материала, состава класса и т.д.
Это определяется многообразием возможных конкретных способов, методик и
приѐмов обучения.
Следует помнить, что необходимым элементом педагогического
345
процесса, является анализ и самооценка урока. Без анализа невозможно
построить целостную систему обучения, повысить мастерство, развить
творческие способности, обобщить передовой педагогический опыт, сократить
затраты времени на уроке, обеспечить психологический комфорт и самозащиту
учителя.
Общим критерием анализа урока является результативность, которая
висит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных
правил организации учебного процесса.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов
второго поколения? Учителю важно понять, какими должны быть основные
тенденции развития современного урока.
Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе
подготовки
постарался
сделать
его
своеобразным
педагогическим
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Современный педагог при введения урока должен
помнить формулу:цели и задачи, т.е зачем учить? Содержание, т.е. чему учить?
Методика, т.е. как учить?
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать
урок.
1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре
изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок. Замысел урока
отражается, прежде всего, в его целях. Какова ведущая цель урока, которая
определяет всю его логику. А именно:
какова обучающая цель
воспитывающая
коррекционно-развивающая
Поэтому главная задача–это обозначение и предъявление целей обеих
участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что
учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. При этом
цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик:
сам себе их поставил
они понятны ему
очевидны
С учѐтом поставленных целей учитель отбирает содержание урока.
Особенностью содержания современного урока является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий. При этом необходимо
определить:
что учитель расскажет сам;
что ученики изучат самостоятельно;
какие вопросы поставит учитель;
какие задания предложит;
как будет контролировать процесс усвоения
