274
изображения, видеофрагменты, аудиозаписи, мультипликацию, действующие
модели систем, процессов, явлений. Дело разработчика образовательного
средства при данном подходе – подготовить необходимые тексты (конечно, с
картинками, аудиосопровождением, вопросами, видеофрагментами и т.п.) и
организовать их в виде удобного гипертекста.
Среди достоинств этого подхода – сравнительная простота организации
материала (нет нужды разрабатывать «управляющую часть»). Обучаемый не
ограничен логикой учебной программы и может по своему усмотрению
использовать любые части предложенного ему материала. Недостатки этого
подхода продолжают его достоинства: трудно «организовать» обучаемого,
побудить его систематически знакомиться с материалом, нет возможности
контролировать его действия, предоставлять адекватную обратную связь.
Будучи полезен для подготовленного пользователя, который владеет учебной
деятельностью и способен самостоятельно организовать работу с информацией,
этот подход неприемлем для малоподготовленного пользователя, который еще
не умеет ориентироваться в материале [3].
В основе второго подхода лежит желание видеть в компьютере
развивающую среду, поддерживающую структуру, куда обучаемые приходят со
своими задачами, где они могут пробовать и ошибаться, приобретая личный
опыт работы с предметом. Популярным примером реализации этого подхода
при обучении геометрии служит «Живая Геометрия».
Этому подходу соответствует метафора компьютера: как игры, как
игрового поля, как среды для свободного экспериментирования, как игрового
пространства.
Метафора игра означает, что обучаемый может свободно (в пределах
правил) манипулировать с объектами компьютерной среды. Создать
обучающую среду – значит создать своеобразное игровое пространство, в
котором могут и должны использоваться догадка, интуиция, критическое
мышление. Все эти способности развиваются и тренируются на материале и в
связи с задачами, решаемыми в учебном процессе. Более того, в подобной среде
обучаемый может и должен сам ставить новые задачи (коль скоро умение
ставить задачи является целью обучения). Разработчики электронных учебных
материалов по геометрии используют метафору игра при создании
компьютерных геометрических моделей и других средств, которые позволяют
обучаемому опробовать различные преобразования геометрических фигур,
самостоятельно выполнить геометрические построения, экспериментировать в
виртуальном пространстве. Сюда можно отнести и компьютерные учебные
среды, и модели, и игры.
Главное достоинство такого подхода – возможность реализовать
конструктивистскую модель обучения. Эта модель предполагает, что
обучаемый строит алгоритм своих действий в процессе самостоятельного
активного поиска и сопутствующих упражнений, реализуемых в пространстве
возможных действий. Мы согласны, что один из эффективных способов
обучить решению геометрических задач, стимулировать поиск нестандартных
275
решений (комбинаций действий).
К недостаткам данного подхода относят сложность создания
соответствующих компьютерных сред. Для поддержки работы учащихся в
такой среде нужен весьма квалифицированный учитель.
Третий подход к созданию электронных материалов берет свое начало в
программированном обучении. Этому подходу соответствует метафора
компьютера: как контролера, как регулировщика движения по учебному
материалу.
Компьютер направляет ученика по учебному материалу подобно тому, как
регулировщик уличного движения направляет движение транспорта по улицам
города. В основе указанного подхода лежит представление о возможности
разбить учебный материал на порции, которые можно предъявлять в различной
последовательности. Эти порции следует сопроводить инструкциями
(обучающей программой), которая направит обучаемого к той или иной его
порции в зависимости от ответов обучаемого. Метафора компьютер-
регулировщик предполагает, что главная функция электронных учебных
материалов – адекватно реагировать на ответы, которые дают обучаемые.
Одно из наиболее распространенных воплощений метафоры компьютер-
регулировщик – отработка навыков, контролируемое выполнение упражнений.
Воплощение метафоры компьютер-регулировщик – традиционная обучающая
программа. Такая программа обычно начинается с рассказа о содержании
занятия и об ожидаемых результатах обучения. Она предлагает порции
учебного материала, демонстрации и иллюстрации, вопросы и задания,
подсказки, указания об успехах и ошибках обучаемого. В ней используются
различные формы представления материала в зависимости от индивидуальных
особенностей обучаемого. Традиционные обучающие программы успешно
применяют для обучения фактическому материалу, правилам работы.
Метафора контролер, напротив исходит из того, что обучаемый не может
себя организовать. Поэтому здесь учебный материал делится на небольшие
порции, включает упражнения и контрольные задания, предлагает повторение.
При таком подходе разработчики выстраивают возможный диалог с
обучаемым, стараются компенсировать отсутствующие у него навыки учебной
деятельности (управления процессом собственного учения).
Таким образом, первый критерий для выбора того или иного подхода при
создании того или иного средства ИКТ определяется уровнем исходной
подготовки учащихся (степенью сформированности у них учебной
деятельности; уровнем знакомства с изучаемым материалом).
Второй критерий для выбора подхода связан с подержанием обучения,
осваиваемыми видами и способами действий. Например, если главная задача –
проинформировать обучаемого, напомнить ему о чем-то, книга – самый
удачный выбор. Если требуется освоить и знание фактов, обучить правилам
работы (процедурам использования) технических систем, обрабатывающие
навыки, лучшим выбором будет контролер. Если нас интересуют развитие
творческих способностей, освоение способов структурирования произвольных
