Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

306 

возлагается тяжёлая задача. Экономические, геополитические, социальные процессы, происходящие 

в  последние  годы  в  Республике  Казахстан,  модернизация  системы  образования,  изменение  его 

методологии  способствуют  изменению  содержания  профессиональной  деятельности  педагогов  всех 

ступеней и форм образовательного процесса. Недостаточно уделяется должного внимания учителям, 

и в особенности на их психологическое  здоровье. Ведь  их психологическое состояние остаётся  вне 

внимания – в  тени,  за  рутинной  работой  учителей.  А  психологическое  здоровье  учителей  имеет 

непосредственное  влияние  на  образовательный  процесс.  Поэтому  в  последнее  время  вопрос  о 

психологическом  здоровье  учителей  стал  более  актуальным.  Проблемапрофессиональной 

деформации является слабоизученной в психолого-педагогической науке. 

Педагогическая  деятельность  входит  в  группу  профессий  с  большим  присутствием  факторов 

психической  напряжённости.  Психический  склад  людей,  избравших  педагогическую  профессию, 

способствует  возникновению  у  них  профессиональных  деформаций  личности  и  психосоматических 

заболеваний.  Для  таких  людей  характерны  слабая  нервная  система,  низкая  эмоциональная 

устойчивость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчивость [1] 

Профессиональное  здоровье  учителя  является  основополагающей  ценностью,  позволяющей 

полноценно  реализовываться  учителю,  однако  воздействие  профессии  на  деятельность  учителя 

может стать причиной его нездоровья. 

Профессия  учителя  общеобразовательной  организации  в  соответствии  с  классификацией  типов 

профессий относится к соционическому типу «человек-человек», работа учителя тесно взаимосвязана 

с  людьми,  а  к  профессиональной  деформации  наиболее  подвержены  лица,  работающие  с  людьми. 

Таким  образом,  негативное  влияние  профессии  педагога  на  личность  учителя  проявляется  в 

профессиональной деформации, развивающейся в среде такого типа. 

Современные  школьные  требования  предписывают  соответствие  учителя  по  всем  аспектам,  в 

последнее  время  отмечается  повышение  требований  к  профессиональным  знаниям,  навыкам  и 

результатам труда учителей и преподавателей. Профессиональная деятельность учителя влияет на его 

личность. Проблема профессиональной деформации привлекает к себе внимание исследователей на 

протяжении прошедшего столетия и в настоящее время является не до конца изученной. 

Изучение проблемы влияния профессиональной деятельности на личность человека начато в 20-е 

годы XX столетия.  Социологом  Питиром  Сорокиным  введено  понятие  «профессиональная 

деформация» 

Профессиональная  деформация  (от  лат. deformatio – искажение)  личности – изменение  качеств 

личности,  наступающее  под  влиянием  выполнения  профессиональной  деятельности,  проявляется  в 

профессиональном жаргоне, манерах поведения, физическом облике. [2]  

Слово деформация подразумевает собой искажение модели под воздействием внешних факторов, 

и термин «профессиональная деформация» – наиболее точное определение, для пояснение процесса, 

который  чётко  характеризует  конструкцию  деформирующего  влияния  на  профессиональную 

деятельность. 

Профессиональная  деятельность  человека  оказывает  значительное  влияние  на  динамику  его 

личностных черт. Ещё в 1926 году известный советский психолог и педагог Михаил Яковлевич Басов 

в работе «Личность и профессия» писал: «…когда мы говорим о педагоге, враче, инженере, актёре и 

т.п., нам представляются они в виде отличных друг от друга профессиональных типов, каждый имеет 

своё лицо, свои характерные черты, по которым мы узнаем их в жизни при первой встрече с ними. 

Каждая профессия имеет свой штамп» [3] 

Профессиональной  деформацией  личности  Е.И.  Рогов  предлагает  называть  изменения,  которые 

возникают  под  влиянием  выполняемой  профессиональной  деятельности.  Которые  так  же  могут, 

проявляются  в  абсолютизации  труда,  как  единственно  достойной  формы  активности,  а  также  в 

возникновении  жёстких  ролевых  стереотипов,  которые  переносятся  из  трудовой  сферы  в  иные 

условия, когда человек не способен перестраивать своё поведение адекватно меняющимся условиям 

[4].  

Теоретические  и  эмпирические  исследования  профессиональных  деформаций  широко 

представлены в трудах таких зарубежных исследователей как К.Маслач, С. Джексон, М.Буриш. 

К.  Маслач  подчёркивала,  что  «профессиональное  выгорание» – это  синдром  «психического 

выгорания»,  рассматриваемый  в  аспекте  личностной  деформации  профессионала  под  влиянием 

профессиональных стрессов. [5] 

Влияние  профессиональных  деформаций  на  становление  и  развитие  личности,  в  частности 

педагога, достаточно широко исследуется в работах российских педагогов и психологов (Э.Ф. Зеер, 

А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.В. Мардахаев, Ю.М. Кузмина, Д.Н. Вяземский, Ю.С. Крижановской, 

307 

С.П. Безносов, Р.М. Грановской, Н.Б. Москвина, Э.Ф. Сыманюк, Ю.В. Пунанова, Н.А. Подымов, Е.И. 

Рогов и др.) 

Л.В. Мардахаев писал, что профессиональная деформация личности специалиста – это изменение 

качеств  и  свойств  личности  под  влиянием  выполнения  им  профессиональной  деятельности.  К 

свойствам он отнёс стереотипы восприятия ценностных ориентаций, характер и способы общения и 

поведения. [6] 

В своих работах Ю.М. Кузмина профессиональную деформацию считала проявлением в личности 

под  влиянием  некоторых  особенностей  профессиональной  деятельности,  таких  психологических 

изменений, которые начинают негативно влиять на её осуществление. [7] 

Ю.В.  Пунанова  рассмотрела  профессиональную  деформацию  как  негативное  социально-

психологическое  явление,  предстающее  в  виде  разнообразных  личностных  поведенческих 

проявлений,  оказывающих  деструктивное  влияние  на  процесс  и  результат  профессиональной 

деятельности. [8] 

А.К.  Маркова  под  профессиональную  деформацию  относит  деструкции,  которые  возникают  в 

процессе  выполнения  профессиональной  деятельности  и  негативно  влияют  на  продуктивность, 

искажая личностные качества, и способствуя накоплению негативных признаков. [9,10] 

Н.Б. Москвина выдвинула определение личностно-профессиональной деформации и подчеркнула 

её  существенность  в  развитии  личности  как  субъекта  профессиональной  и  повседневной 

жизнедеятельности,  а  также  в  развитии  качеств,  затрудняющих  и  снижающих  эффективность 

профессиональной работы учителя. [11] 

Г.К.  Ахметова  дала  определение  понятию  «профессиональная  деформация  педагога».  В 

монографии  Г.К.  Ахметовой  профессиональная  деформация  учителя – это  изменения  личности 

педагога,  возникающие  в  процессе  выполнения  им  профессиональной  деятельности,  и  в  большей 

степени, негативно влияющие как на саму личность, так и на выполняемую ей деятельность, а также 

на другие сферы её жизни. [12] 

Л.М.  Митина  считает,  что  одной  из  наиболее  деформирующих  личность  человека  профессий 

является – профессия учителя. [13] 

На  сегодняшний  день  отсутствует  единая  точка  зрения  на  структуру  профессиональных 

деформаций.  Так,  Э.Ф.Зеер  классифицирует  профессиональные  деформации  на  основании  четырёх 

уровней их проявлений; А.К. Маркова – по основным тенденциям. А. Пайнс, И. Аронсон и А. Чиром 

понимают  профессиональные  деформации  как  одномерную  конструкцию,  Д.В.  Дирендонк,  В. 

Шауфели, X.Дж. Сиксма – как двухмерную конструкцию, Пельман и Хартман, Маслач и Джексон, а 

также Б.А. Фарбер выделяют три конструкта профессиональных деформаций, а Г.Х. Фирт, А. Мимс, 

И.Ф.  Иваничи  и  Р.Л.  Шваб  представляют  четырёх  факторную  модель  профессиональной 

деформации,  где  помимо  эмоционального  истощения  и  редуцированных  профессиональных 

достижений  выделяются  ещё  два  аспекта:  деперсонализация,  связанная  с  работой,  и 

деперсонализация, связанная с реципиентами [5] 

Анализ  их  работы  делает  возможным  распределения  профессиональной  деформации 

представителей педагогической профессии на 4 уровня:  

1.  Общепедагогические  деформации,  характеризующие  сходные  изменения  личности  у  всех 

лиц,  занимающихся  педагогической  деятельностью.  Наличие  этих  деформаций  делает  учителей, 

преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные 

педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга.  

2.  Типологические  деформации  вызваны  слиянием  личностных  особенностей  с 

соответствующими  структурами  функционального  строения  педагогической  деятельности  в 

целостные  поведенческие  комплексы.  Например,  в  педагогической  профессии  существуют  четыре 

таких  типологических  комплекса:  коммуникатор,  организатор,  интеллигент  (просветитель)  и 

предметник.  

3.  Специфические  или  предметные  деформации  обусловлены  спецификой  преподаваемого 

предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподаёт данный учитель  

4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят в структуре 

личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности. Подобный феномен может 

быть объяснены тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, 

которые выполняет учитель, а  прежде всего  обусловлены  его личностной направленностью [14, 15, 

16,17]. 

 За  рубежом  проблема  влияния  профессии  учителя  на  его  личность  очень  актуальна,  и  имеет 

огромное  значение  в  теоретическом  и  практическом  плане,  активно  исследуется  немецкими, 

российскими и английскими учёными.