153
Истина не вкладывается в ученика как в мешок, истина постигается,
наполняется личностным смыслом. Приемы: недописанный тезис, трансляция
«я» учителя, мотивация.
2.
Часть жизни ребенка и его проживание должно формироваться на
уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих
привычек, таких как приветствие, взаимное внимание, доброжелательность,
этикет. Воспитание - это вхождение ребенка в современную культуру
совместно с учителем и с его помощью.
3.
Свободный урок, порожденный стремлением гуманизировать
действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить
свободу для индивидуального развития. Ученик всегда выступает в роли цели и
никогда в роли средства.
4.
Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком
личных
достижений.
Приемы:
оценка
детали,
снятие
страха,
доброжелательность, не сравнивать с другими.
5.
Полоролевое (гендерное) воспитание.
6.
Организация групповой деятельности.
7.
Гармоничный урок, соответствие содержательной стороны урока и
его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера
урока. Приемы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приемы
саморегуляции, привнесение ценностей - утвердить истину, проявить добро,
обозначить красоту.
Предлагаем следующий алгоритм проектирования уроков:
1. По учебной программе предмета определяется цель и задачи урока в
виде предметных результатов.
2
. Для достижения цели и задач подбирается соответствующий вид / виды
активных и интерактивных методов обучения (их обзор и соответствие целям
урока представлен далее по тексту).
3
. Планируются этапы урока, связанные по времени, видам деятельности и
ресурсам. Структура каждого урока включает следующие компоненты:
1) целевые установки урока, сформулированные в доступной для
обучающегося форме («Что узнаем, чему научимся»);
2) задание / задания для актуализации знаний и умений, необходимых для
работы на уроке;
3) систему заданий для освоения нового содержания и его применения,
включающую текстовой и иллюстративный материал (работа с текстом и
иллюстрациями, работа в классе);
4) краткий вывод по содержанию урока («Сделаем вывод», работа в
классе);
5) вопросы и задания для организации контрольно-оценочной
деятельности (вопросы для самоконтроля).
6) Выдача домашнего задания (домашние и творческие задания).
В этой связи, определяющими в формулировке цели преподавания и
обучения должны стать такие вопросы: какими знаниями должны, на Ваш
154
взгляд, обладать ученики? какие ключевые идеи должны понять ученики? какие
вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками? При этом
результаты обучения должны быть ориентированы на ученика.
Сегодня часто используют пассивные, активные и интерактивные методы
и приемы обучения.
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод
обучения» и «прием обучения». По сути - это способ взаимодействия учителя и
обучающихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и
навыков.
Разница в том, что прием - это кратковременный способ, который
предполагает работу с одним, конкретным ЗУН-ом. А метод – это процесс
длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество
приемов.
Таким образом, прием обучения - лишь составная часть того или иного
метода.
Методы классифицируют по разным признакам:
•
по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные,
исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические
и пр.;
•
по степени активности педагога и обучающихся: пассивные, активные и
интерактивные;
•
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические;
•
по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы
формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний, методы
проверки и оценивания.
1.
Пассивные: где обучающиеся выступают в роли «объекта» обучения,
который должен усвоить и воспроизвести материал, который передается им
учителем - источником знаний. Основные методы - это лекция, чтение, опрос
[9].
«Пассивный метод» визуально представлен схемой 2.1.
Схема 2.1 – «Активный метод»
2.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают
обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом.
Педагог
Обучаемый
Обучаемый
Обучаемый
Обучаемый
155
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем
готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное
овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности [9].
«Активный метод» визуально
представлен схемой 2.2.
Схема 2.2 – «Активный метод»
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель
= ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают
равнозначное участие учителя и обучающихся в учебном процессе. То есть,
обучающиеся выступают как равные участники и создатели урока.
Признаки активных методов обучения:
–
активизация мышления, причем обучающийся вынужден быть
активным;
–
длительное время активности, т.е. обучающийся работает не
эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
–
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
–
мотивированность к обучению.
В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод,
так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности
и соотношения выбранных методов и поставленных задач.
Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:
Проблемная лекция. В отличие от традиционной, передача знаний во время
проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не
преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает
проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Этот метод достаточно сложен
и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений
[9].
К активным методам обучения относятся цифровые, числовые диктанты,
головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном
Педагог
Обучаемый
Обучаемый
Обучаемый
Обучаемый
Достарыңызбен бөлісу: |
