«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
267 
 
 
Айдапкелова С.Т. 
Енбекшиказахский район, село Шелек,  
Алматинская область, Казахстан 
 
Современная  жизнь,  насыщенная  новыми  технологиями,  требует  кардинальных 
изменений во всех сферах, и прежде всего в сфере образования. 
Мы  знакомы  с  таким  выражением  как:  «  Языковая  политика  в  Казахстане»  т.е.  это 
система мероприятий в сфере языковой ситуации Казахстана, проводимая нашими властями 
и общественными институтами страны. 
«Мы  должны  приложить  все  усилия  для  дальнейшего  развития казахского  языка, 
который  является  главным  фактором  объединения  всех  казахстанцев»,-  сказал  наш 
Президент Нурсултан Назарбаев. 
Дети из русских школ обычно хорошо усваивают грамматику казахского языка, но у 
них не развита  устная связная речь, малый объём словарного запаса, не могут донести свою 
мысль,  слабо  развито  установление  причинно  -  следственных  связей  при  работе  с  текстом. 
На  уроке  при  выполнении  заданий  устного  характера  учащиеся    понимают  содержание 
текста,  но  затрудняются  при  воспроизведении  его  содержания.Поэтому,  я  думаю,  что 
учителя казахского языка должны больше внимания уделять развитию речи учащихся через 
диалоговое  обучение.  Диалог  занимает  центральное  место  в преподавании  многих 
дисциплин. 
Мерсер  и Литлтон  (2007)  в своей  работе  показали,  что  диалог  в классе  способствует 
интеллектуальному  развитию  учеников  и их результативности  в обучении.  В исследовании 
подчеркивается,  что  интерактивное  общение  как  со взрослыми,  так  и совместная  работа 
со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию [1 c.] 
За  все  время  своей  педагогической  практики,  наблюдая  за  учениками,  язаметила, 
чтобольшинство  учащихся занимают  в  учебном процессе пассивную  роль и поэтому  уже в 
среднем  звене    начинают  терять  интерес  к  учёбе.  Это  приводит  к  тому,  что 
среднестатистический выпускник школы, обладая творческой инициативой, не имеет навыка 
диалогического общения. 
Я думаю,  если  правильно  выстраивать  стратегию  общения  на уроке,  то это  поможет 
развивать  способность  личности  эффективно  взаимодействовать  с окружающими  людьми, 
поможет  решать  проблемы  межличностного  общения,  вырабатывать  жизненно  важные 
навыки. 
В своей работе я внедряю идеи модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», 
а именно  «Диалогическое  обучение».  Так  как  я являюсь  учителем  казахского  языка, 
то главной  задачей  ставлю  перед  собой  не только  научить  детей  читать,  писать  грамотно, 
применять  грамматические  правила,  но  и   научить  учащихся    развивать  устную  связную 
речь, тем самым развивать их коммуникативные навыки. 
По мнению  Выготского,  знания  приобретаются  в результате  вовлечения  ученика 
в диалог,  в совместную  беседу.  Совместная  беседа  учеников  в классе  приносит  большую 
пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы, помогает им осознавать, 
что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей, 
способствует  когнитивному  развитию  детей,  помогает  учителю  понять,  на какой  стадии 
находятся ученики в процессе своего обучения.[2c.] 
На  этапе  вызова  темы  урока  стараюсь  подобрать  такие  задания,  которые 
способствуют развитию мышления учащихся. Это решение различных кроссвордов, ребусов, 
отгадывание  загадок,  выполнение  таких  заданий  как  «Собери  пословицу»,  «Закончи 
предложение»  и  т.д.  Все  эти  задания  дают  ученику  возможность  сформулировать  тему  и 
цели урока. 

 
 
268 
 
Одним из основных звеньев в обучении казахскому языку, в развитии речи  учеников 
является  словарная  работа,  обогащение  словаря  учащихся.  Работа  по  обогащению 
словарного  запаса,  введению  новых  слов  в  активный  словарь  учащихся  слагается  из  
раскрытия значения слова с помощью различных видов наглядности, толкования или путем 
перевода,    организации  многократного  закрепления  и  употребления  слова  в  речевой 
практике учащихся. С этой целью на уроках мною практикуются диалоги, речевые минутки, 
пересказ прочитанного.  
Виднейший  просветитель  казахского  народа  ЫбырайАлтынсарин  указывал:  «Без 
практических устных разговоров,конечно, невозможно научиться свободно и бегло говорить 
на каком бы то ни было языке» [3]. 
На  уроках  казахского  языка  одним  из  обязательных  элементов  является  работа  с 
лексическим  материалом,  т.е.  с  текстом.  В  зависимости  от  темы  урока  виды  заданий  тоже 
разнообразные.  Это  и    анализ  текста  с  позиции  «верно  -  неверно»,  восстановление 
авторского  текста,  составление  вопросов  низкого  и  высокого  порядка,  восстановление 
логической  цепочки  и  т.д.На  уроках  использую  новые  методы  и  приёмы:  методы 
«Карусель»,    «Джигсо», приемы  «Мозговой штурм»,  «Горячий стул»,  «Ты  - мне, я  - тебе» 
«Снежный ком». 
Большую  роль  в  развитии  связной  речи  учащихся  играет  применение  на  уроках 
ролевой игры. Конечно, этот вид деятельности применим не на всех уроках, но все же, если 
тема урока позволят применение этого метода это дает хороший результат. Как показал опыт 
работы,  одним  из  эффективных  средств  создания  мотивации  к  изучению  казахского  языка 
учащимся являются нетрадиционные методы обучения. Это ролевые игры и инсценировки. 
Ролевая  игра  –  это  учебный  прием,  при  котором  учащийся  учится  свободно  говорить  в 
рамках  заданных  обстоятельств.  В  ролевой  игре  обязательным  элементом  является 
разрешение проблемной ситуации. 
Например, при изучении темы «Сүйіспеншілік» в 8 классе, ученики с удовольствием 
играли роли из этой притчи, анализировали, делали выводы. 
Китайская пословица гласит:  «Учитель только открывает двери к знаниям, а войти в 
них вы должны сами».  Считаю, что активизация внутренних потребностей  ученика – задача 
современного учителя. 
Раньше на уроках, когда я  задавала задания, я сама читала  условие задания и давала 
инструкцию  и  оценивала  сама,  чаще  не  комментируя,  почему  он  заработал  ту  или  иную 
отметку.  Считала,  что  без  помощи    учителя,    они  не  справятся.  И  у  меня  был  постоянный 
страх за то, что если я не объясню сама, или не отвечу на вопрос, дети сами до этого никогда 
не  дойдут.  Но  сейчас  практика  моей  работы  показывает,  что  в  этих  вопросах  ошибалась. 
Даже при прохождении грамматических тем, ученики могут сделать выводы и объяснить ту 
или  иную  тему.  Например:  при  прохождений  темы  «Салт,  сабақты  етістік»  я  на  доске 
написала словосочетания в два столбика  
Сабақты етістік                        Салт етістік 
Күресті жақсы көреді              Емханада жатыр 
бәйгені ұнатады                       дукенге кетті 
есікті жапты                             досымен кездесті 
нанды турады                           үйден шықты 
сабақты оқыды                        емтиханда отыр 
и  задала  детям  вопрос:  «В  чем  отличие  салт  и  сабақты  етістік?»  ребята  смогли 
проследить, что салтетістік связан с табыс септік, а сабақты етістік с барыс, жатыс, шығыс, 
көмектес септік. Аналогично они смогли отличить болымды и болымсыз етістік. 
Использование  различных  приёмов    технологии  развития  критического  мышления 
через  диалог  действительно,  ведет  к  активизации  познавательной  деятельности  на  уроках, 
обогащает,  систематизирует  и  закрепляет  навыки,  способствует  к  их  осознанному 
применению.