«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
237 
 
методическая  работа  в  школе.      Когда  мы  только  начали    практиковать  диагностику 
профессиональных  потребностей  педагогов,  то  столкнулись  с  проблемой  необъективной 
оценки  учителями  своих  потребностей.  Возможно  «комплекс  отличника»      является 
профессиональной  издержкой  всех  учителей,  ведь  ни  для  кого  не  секрет,  что  учитель  – 
публичный  человек,  который  ждет  исключительно  положительной  оценки  своей 
деятельности. Как следствие – нежелание признавать проблемы в своей работе. При первом 
проведении  тестирования  мы  получили  результаты,  которые  были  далеки  от  реальной 
ситуации.  Исследование  показывало,  что  все    без  исключения  учителя  занимаются 
самообразованием,  постоянно  читают  методическую  литературу,  совершенствуют  свое 
профессиональное  мастерство  и…успешно  справляются  со  своей  работой...  Грамотно 
спланировать методическую работу в подобной ситуации невозможно.  Развивать коллектив, 
где большинство убеждено в   своей абсолютной компетентности и искренне верит в то, что 
не  имеет  потребностей  в  профессиональном  развитии  весьма  сложно.  Где  же  решение 
проблемы?  –  В  организации  комплексной  целенаправленной,  системной  работы  с  кадрами. 
Мы  разработали  комплекс  методических  мероприятий,  целью  которых  было  заставить 
учителей  посмотреть  на  свою  работу  и  на  себя  в  системе  педагогической  деятельности 
критически. Это было массированное  и массовое погружение в новые знания, новый опыт, 
новую практику. Огромной и актуальной проблемой сегодняшнего дня является нежелание 
детей  учиться,  пресловутая  «низкая  учебная  мотивация».  Эта  проблема  остро  стоит  и  в 
нашей школе. А имеют ли высокую профессиональную мотивацию  учителя? Методическая 
работа  в  школе  начнет  приносить  результаты  только  в  том  случае,  если  каждый    педагог  
школы  будет  заинтересован    в    личном  профессиональном  развитии,  и  развитии  школы  в 
целом.    Чем  больше  удовлетворен  учитель  своей  работой,  тем  больше  он  заинтересован  в 
совершенствовании своего мастерства. Мы начали с того, что задали учителям единственный  
вопрос  «Если  ребенку  на  моем  уроке  не  интересно,  если  он  на  меня  не  смотрит,  если  я не 
могу найти контакт с родителями, которых вижу каждый день на протяжении 11 лет,  какой 
вывод я могу сделать о своей работе?  Я хороший учитель?»  
Удивительно  было  наблюдать  за  тем,  как  на  глазах  меняются  наши  коллеги.  Как  в 
старой  прописной  истине  «чем  больше  мы  узнавали,  тем  обширнее  становилось  поле 
непознанного, тем больше возникало  вопросов, чему и как учить».  
Повторная диагностика профессиональных потребностей учителей позволила сделать 
вывод, что «лед тронулся», у наших коллег появились вопросы и сомнения.  Планированию 
методической работы  предшествует  глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения 
влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя. 
Сегодня мы всю работу коллектива строим на основе диагностики, а  учителя, зная, что  им 
будет  оказана  персональная  и  своевременная  помощь    в  работе,  искренне  участвуют  в 
обмене мнениями, делятся опытом, говорят о проблемах. 
 В  нашей  школе  не  бывает  сухих  заорганизованных  методических  мероприятий.  
Игры, аукционы педагогических идей, круглые столы, коучинги, тренинги, где идет живое, 
бурное  обсуждение  ситуаций,  предлагаются    новые  нестандартные  решения  проблем,  и 
каждый имеет право слова. Почему? Мы поднимаем проблемы, которые волнуют каждого. В 
коллективе  работают  11  учителей  новой  формации.  Их  планы  учитываются  при 
планировании  работы  школы  на  год.  «Инновационное    усовершенствованию  учителей»  в 
нашей  школе  формируется  на  основании  плана    работы      профессионального  сообщества 
«Энтузиаст».  
Огромной  и  пока  нерешенной  проблемой  современного  учителя  является 
самообразование.  Не  открою  Америки,  если  скажу,  что    проблема  организации 
самообразования  учителей  пока  не  решена.  Большинство  педагогов  считает    «План 
самообразования»  очередной  формальностью.  Можно  ли  директивно  заставить  учителей 
заниматься  самообразованием?  Опыт  показывает,  что  невозможно.  Как  организовать  
самообразование  как процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности?  

 
 
238 
 
В педагогическом  словаре говорится, что  «САМООБРАЗОВАНИЕ – это целенаправленная 
познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических 
знаний  в  какой  -  либо  области  науки,  техники,  культуры,  политической  жизни  и  т.п.»  Это 
говорит  о  том,  что  толчком    к    самообразованию  должен  стать  внутренний  посыл, 
потребность  в  знаниях,  которая  исходит  от  самого  учителя.    Можно  ли  заставить  учителя 
заниматься  самообразованием,  если  у  него  отсутствует  мотив?..    Ответ  лежит  на 
поверхности. 
Причины, которые чаще всего называют  учителя  - это отсутствие времени, нехватка 
источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности 
мышления  и  лености  ума,  так  как  самосовершенствование  должно  быть  неотъемлемой 
потребностью каждого педагога. А где её взять? 
Самообразование  -  это  потребность  творческого  и  ответственного  человека  любой 
профессии,  тем  более  для  профессий  с  повышенной  моральной  и  социальной 
ответственностью,  каковой  является  профессия  педагога.  Научить  творчеству  нельзя. 
Развить  способность  к  самообразованию  у  взрослого  человека  можно  только  в 
исключительных  случаях.  Саморазвитие  -  признак  профессионала  высокого  класса. 
Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий 
уровень  мотивации  и  многое  другое.  Каждый  ли  современный  учитель  обладает  этими 
качествами?  Уверена,  что  «самообразование»  ради  «галочки»  никому  не  нужно.  На  мой 
взгляд, эта работа должна быть индивидуальной и дифференцированной.       
Перечисленные  трудности  свидетельствуют  о  том,  что  в  школе  необходимо  создать 
благоприятные  условия  для  развития  самообразования  педагогов  с  целью  формирования 
высокого  профессионального  мышления,  организационной  культуры,  устойчивой 
потребности  в  самосовершенствовании,  непрерывного  стремления  к  изучению  опыта 
самостоятельного приобретения знаний. 
И  вновь  нам  на  помощь  приходит  диагностика.  Системная  работа  по  организации 
самообразования  начинается    с  аналитической  деятельности.  Это  позволяет  выявить  как 
слабые, так и сильные стороны   готовности педагогов к самообразованию. 
Роль  методической  службы  на  первом  этапе  заключается  в  том,  чтобы  на  основе 
материалов  диагностики  помочь  учителям  сформулировать,  откорректировать  темы  по 
самообразованию,  грамотно  спланировать  работу.  После  выбора  тем  составляется  реестр. 
Самообразование  каждого  будет  значимым    в  том  случае,  если  оно  определяется 
проблематикой  конкретной  школы,  класса,  ученика.  Без      внутреннего  мотива  самого 
учителя,  потребности    к  саморазвитию,  стремления  к  самосовершенствованию 
эффективность  различных  курсов  повышения  квалификации,  семинаров  и  конференций, 
коучингов, менторинга  и в целом вся система методических мер,- будет неэффективной, а 
процесс      самообразования  педагога  останется  пустой  формальностью.  Учителю  должна 
быть  предоставлена  возможность  самому  выбрать  направление  деятельности,  которое 
определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.      
В  каждой  школе  есть  сложившиеся  традиции.  Важно  с  внедрением  инноваций 
сохранение  и  развитие  положительного  опыта,  накопленного  годами.  Участие  педагогов  в 
методической  инновационной  деятельности  способствует  в  конечном  итоге  формированию 
личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности. 
Для  того  чтобы  справиться  с  проблемами,  в  первую  очередь  административному 
корпусу  школы  необходимо  постоянно  заниматься  самообразованием.  Важно  не  только 
правильно  определить  и  ранжировать  круг  возникающих  и  интересующих  проблем, 
подобрать  литературу  для  изучения,  но  и  применить  приобретенные  знания  на  практике. 
Результаты  самообразовательной  деятельности  членов  администрации  должны  становиться 
достоянием членов педколлектива, оказывать  эффективное воспитательное влияние, как на 
совершенствование управления, так и на жизнедеятельность школы в целом.