24
мазақтамалар, өтірік өлеңдер, ойын өлеңдерді қолдану, жоғарғы сыныптарда – шешендік
сөздер, термелер, ертегілер, аңыз әңгімелер, жырларды, дала даналарының тәлімдік,
өнегелері ойларын жүйелі қолдануымыз қажет.
Ел-жер, ауыл-аймақ тарихын, тұлғалар тарихын зерттейтін топтар, табиғат
құбылыстарын болжау орталықтарын, ауыз әдебиеті мен батырлар жырлары, дастандар т.б.
құндылықтарды зерделейтін, насихаттайтын әр пәнге қатысты үйірме жұмыстарын
ұйымдастыруды қолға алуымыз қажет.
Қазақтың қолданбалы қолөнері үйірмелерін құру, ісмерлік сыныптарын, кәсіпке
қатысты(ұлттық ою-өрнек, кесте, зергерлік өнім, тоқыма, ұлттық тағам түрлері, оның
құрамын білу, әрі дайындау технолоиясы т.б.), өнерге қатысты(айтыс, жыршылар,
термешілер, әуесқой музыканттар мектебін ашу, үйірме жұмыстары), драма үйірмелері
арқылы ауыз әдебиеті үлгілерін сахналау, поэзия мен көркемсөз өнеріне баулитын, әрі
актерлік қабілетін дамытатын, көркем оқуға жаттықтыратын үйірмелер мен ұлттық спортқа
қатыстыүйірмелер санын көбейтуге тиіспіз.
Оқу-тәрбие үдерісінде кітапхананың маңызы зор. Өкінішке орай кітапхана
құжаттамалық жұмыстардан әрі аса алмай жатқан жағдайлар бүгінгі күні көптеп көрініс
беруде. Осы орайда кітапхана жұмысын жандандыру мәселелерін жолға қоюымыз қажет.
Кітапхана баланың кітапқа деген қызығушылығын оята алатын іс шаралармен өткізумен
қатар, сыныптан тыс қосымша білім берудің негізгі ошағы болуы шарт. Кітапханада тәрбие
саласының барлық бағыттары бойынша қызықты іс-шараларды: әдеби оқулар, қойылымдар,
кештер, конференциялар, еңбекке баулу шаралары атқарылуы тиіс.
Қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру да ескерусіз қалып жатқан мәселе дейтін
болсақ,осы бағытты жолға қоюда «ҚР Бала құқықтарын қорғау» туралы заңның баланың
міндеттері туралы 20 бабын басшылыққа ала отырып негізгі мектеп ережелерін анықтау,
оқушылардың өзіне-өзі қызмет жасау ережелерін енгізу,пән сабақтарын еңбекпен ұштастыру
жұмыстары мәселе тетігін табуға көмектеседі деп айта аламыз.
Бүгінгі күнде ауылдық жердегі мәдени ошақ – мектеп, ал зиялы қауым өкілдері –
мұғалімдер. Әр мұғалім өзіне артылған болашақ алдындағы жауапкершіліктің қаншалықты
маңызды екенін, өзінің қаншалықты ықпалды екенін сезіне алған жағдайда ғана болашақ
жақсармақ.
Осы орайда мектепте, ауылда «Ата-аналар мектебі» орталықтарын құра отырып, ата
салтын, дәстүрін кең көлемде насихаттауды жолға қою мен «Аталар бірлестігі», «Әжелер
бірлестігі», «Аналар бірлестігі», «Әкелер бірлестігі» т.с.с ұжымдарды арқылы салт-
дәстүрлерді насихаттау, әдептілік-әдемілік дағдыларын қалыптастырсақ игі іс болар
еді.Б.Момышұлы атамыздың «Ұлды ұлша тәрбиелесең ұл болады, құлша тәрбиелесең құл
болады» деген ұлағатты сөзін ескергеніміз жөн болар. Үйде анасы, мектепте әйел адамдар
тәрбиелейтін жеткіншек ұлдарымыздың көп жағдайда түсініксіз кейіпте болуы да
ойландыратын мәселенің бірі. Бүгінгі күні мұғалімдер қауымының 90 пайызға жуығы әйел
адамдар екенін ескерсек, ата-аналардың мектеп жұмысына араласуы ұл тәрбиесі мен қыздар
тәрбиесін жүйелеуге ықпалы тиері сөзсіз.
Қорыта айтқанда, әрбір баланы мейірімді, инабатты адам, бауырмал отбасы мүшесі,
шығармашыл дара тұлға, жауапкершілгі мол азамат, салауатты да салиқалы тұлға болып
қалыптасуы үшін жауапкершіліктің біздерге жүктелетінін естен шығармағанымыз абзал.
Білім беру жүйесіндегі тәрбие беру ісін дәстүрлі қазақ қоғамындағы ұлттық құндылықтар
негізін басшылыққа ала, ізденісімізді ұлғайта отырып, іс тетігін шешуге тиіспіз.
Пайдаланылған әдебиеттер
1.
Қ.Жарықбаев, С.Қалиев «Қазақ тәлім-тәрбиесі» Алматы, Санат, 1995 ж.
2.
М.Жұмабаев «Шығармалар» Алматы, Білім, ІІ-ІІІ том, 1996 ж.
3.
С.Ғаббасов «Халық педагогикасының негіздері», Алматы, әл-Фараби, 1995
4.
Әбенбаев С.Ш. «Тәрбие теориясы мен әдістемесі» – Алматы : Дарын, 2004
5.
«Қазақстан Республикасындағы гуманитарлық білім беру тұжырымдамасы», 1994
25
6.
«Барлық білім беру ұйымдарында оқыту процесінің тәрбиелік құрамдасын күшейту
жөніндегі үлгілік кешенді жоспар» ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 29 маусымдағы № 873 Қаулысы.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению и
обобщению передового педагогического опыта в деятельности методистов
(на примере филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО).
Катпенова Г.А.
Восточно-Казахстанский государственный
университет им.С.Аманжолова
Усть-Каменогорск, Республика Казахстан
Актуальность нашего исследованияв современных условиях связана с повышением
роли методической службы на всех ступенях системы образования РК, характеризующейся
значительным увеличением объема работы и расширением компетенций в связи с
внедрением инновационных изменений. Вместе с тем, как показало исследование,
большинство работников методических служб испытывают потребность в развитии своих
профессиональных знаний и умений. К сожалению, администрацией учебных заведений
области уделяется недостаточно внимания деятельности методических служб и вопросам
управления развитием профессионализма их сотрудников.Одной из функции филиала
акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт
повышения квалификации педагогических работников является:
-
обеспечение
повышения
профессионального
уровня
профессорско-
преподавательского и методического составов филиала [1].
Основная идея экспериментальной работы заключается в проверке эффективности
деятельности методиста в изучении и обобщении передового педагогического опыта.
Основополагающим понятием нашего исследования выступает «инновационный
(передовой) педагогический опыт», который мы понимаем как совокупность творческого
активного освоения и внедрения знаний, умений, навыков, содержащих элементы новизны и
открытий, осуществляемая совместно субъектами региональной системы образования,
направленная на успешность ее модернизации при наличии соответствующего
исследовательского, проектного и управленческого компонентов.
На организационном этапе эксперимента были определены исходные позиций
опытно-экспериментальной работы, специфика изучения и обобщения инновационного
педагогического опыта методистом, а также эффективные формы распространения
педагогического опыта, готовности педагогов к организации инновационной деятельности.
Для этого было осуществлено несколько групп мониторингов.
Первая группа опросов была разработана для педагогов с целью выявления уровня
готовности к изучению и обобщению передового педагогического опыта в своей
деятельности, который мы представили в виде следующих компонентов: когнитивный,
проектно-деятельностный, методический, репродуктивно-рефлексивный. Это позволило
определить проблемы совершенствования по организации деятельности методиста в вопросе
изучения
и
обобщения
инновационного
педагогического
опыта,
регистрации
инновационного
проекта,
применении
инновационных
методик,
возможности
репродуцировать инновационную деятельность и т.д.[2].
Репродуктивно-рефлексивный компонент направлен на анализ собственной и иной
инновационной педагогической деятельности, возможность повторить и распространить
собственный инновационный опыт.
При наличии высокого уровня готовности к инновационной деятельности каждый
преподаватель профессорско-преподавательского состава института
Достарыңызбен бөлісу: |
