Направленность студентов как

жүктеу 21,98 Kb.

Дата	03.02.2022
өлшемі	21,98 Kb.
	#35256
түрі	Статья

8166-7630-1-PB

ПРОФЕССИОНАЛЬНО=ТВОРЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК КОМПОНЕНТ

ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

В.И. Казаренков

Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российский университет дружбы народов

ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

А.М. Романова

Кафедра иностранных языков

Белорусский государственный технологический университет

ул. Свердлова, 13а, Минск, Беларусь, 220050

Р.С. Пионова

Кафедра педагогики

Минский государственный лингвистический университет

ул. Захарова, 21, Минск, Беларусь, 220088
Статья посвящена проблеме формирования профессионально-творческой направленности студентов технологических университетов как компонента их профессионального становления. Представлены результаты теоретического анализа с целью постановки проблемы.

Ключевые слова: профессионально-творческая направленность, творческая деятельность, профессиональное искусство, рефлексивные способности, творческая самореализация.
Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество определяется личностной и процессуальной составляющими. Оно предполагает наличие определенных способностей, потребностей, жизненной позиции, уста- новок.

В качестве рабочего определения мы опирались на определение творческой личности по В.Д. Шадрикову: «Творческая личность — это такой тип личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творче- ство, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достиг- нуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов деятельности» [14].

На основе исследований [1; 2; 4; 6] по рассматриваемой проблеме мы выдели- ли основные факторы, которые стимулируют творческую деятельность: внутрен- ние мотивы (стремление к самовыражению, самореализации), внешние мотивы (положительная мотивация изучения иностранного языка и потребности выраже- ния приобретаемых профессиональных знаний на нем; стремление к самоут- верждению в профессии), индивидуальные состояния личности (удовлетворение, удовольствие, удивление, сочувствие, желание прийти на помощь; настойчивость, целеустремленность, организованность), социально-психологические факторы (положительное отношение к творчеству; доброжелательность окружающих, под-

держка со стороны руководства, создание условий для творчества, помощь и по- нимание близких людей).

Процесс формирования профессионально-творческой направленности обу- чаемых основывается на принципах системности, проблемности, приоритета учеб- но-поисковой деятельности, индивидуализации учебной деятельности; важную роль здесь играют такие интеллектуальные способности, как способность наблю- дать, сравнивать, анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать, сис- тематизировать, делать выводы и заключения, а также интеграционные механиз- мы — анексимация, перенос, эмерджентность.

Признаком творческой деятельности является появление в результате ее осуществления психических новообразований у обучаемых: способность откры- тия нового знания [6]; порождение новых целей и смыслов [13]; новых способов решения задач [9]; знаний, которые выступают в качестве ориентировочной ос- новы деятельности [8]; импровизационности [5]; расширения поля интеллекту- альной активности [4]. Перечень психических новообразований может быть допол- нен порождаемыми учебно-творческой деятельностью и активно формируемыми в процессе ее осуществления творческими способностями личности (интеллекту- ально-логические, эмоционально-волевые, нравственно-эстетические, коммуника- тивные), направленностью личности в таких ее компонентах, как мотивационный, рефлексивный. Субъективное творчество рассматривает в качестве творческого продукта овладения новыми для данной личности способами познавательной деятельности, постижением новых смыслов в прежней деятельности [10]. В пе- дагогическом дискурсе уровень субъектного творчества представлен понятиями

«самотворчества», «саморазвития», «самореализации».

Анализ психологических концепций творчества, творческой личности и пе- дагогических подходов к ее формированию позволил сделать вывод о том, что направленность личности является системообразующим элементом проявления ее творчества в различных аспектах жизнедеятельности.

Основным путем формирования направленности личности является учебно- познавательная деятельность [7; 12]. Направленность проявляется в целях деятель- ности, потребностях, интересах, убеждениях, установках обучаемого [10; 15].

В основе процесса формирования направленности личности лежат ее потреб- ности и цели. Потребности предполагают свое дальнейшее удовлетворение и по- этому порождают влечения, желания, стремления, эмоциональные состояния, ко- торые побуждают студента проявлять активность. Потребности могут быть ясно осознанными (выражаться в виде стремлений) и неосознанными или осознанными лишь частично, смутно (влечения); это стремление освоить преподаваемые дис- циплины, стать эрудированным специалистом и т.п.

Сущность творческой направленности личности вслед за Е.Л. Яковлевой [14] мы определяем как совокупность креативных проявлений и представлений че- ловека о себе, как индивидуальную систему личностных черт (активно-преобра- зовательное отношение к миру, чувствительность к проблеме, чувство новизны, жажда познания, способность разрешать противоречия по принципу оптималь- ности, целесообразности), определяющих относительно устойчивое поведение в разнообразных жизненных ситуациях.

Казаренков В.И., Романова А.М., Пионова Р.С. Профессионально-творческая направленность...
Формирование творческой направленности будущих инженеров происходит совокупно с формированием их профессиональной направленности, основу ко- торой составляет интерес к будущей профессии и стремление реализации в ней полученных умений и навыков [11]. Он проявляется в положительном, эмоцио- нальном отношении к профессиональной деятельности в целом, к конкретным ее видам, в стремлении к овладению необходимыми для этого знаниями и уме- ниями. Процесс формирования профессиональной направленности студентов — это укрепление положительного отношения к профессии через развитие способ- ностей, потребностей, стремления совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза.

Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднород- ны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане исследова- телями правомерно выделяются следующие группы мотивов: ведущие мотивы (выражающие потребность в том, что составляет основное содержание профес- сии), мотивы самораскрытия (выражающие ранее сложившиеся потребности лич- ности, актуализированные при взаимодействии с профессией) и самоутверждения (выражающие удовлетворяемые в процессе профессионального труда основные материальные и духовные потребности) [3].

Обучение в вузе профессионально ориентировано, поэтому творческая на- правленность студентов нами рассматривается в контексте профессии, т.е. форми- рования ведущих мотивов деятельности. Исходя из этого у студентов технического вуза актуально формирование именно профессионально-творческой направленно- сти, которую мы определяем как совокупность ведущих мотивов профессиональ- ной деятельности (побуждающих к достижению максимально высоких результатов в процессе ее осуществления, формированию системы ценностей), рефлексив- ных навыков, творческой активности, способствующих творческой самореали- зации личности в профессии. Целью формирования данной направленности вы- ступает потребность обучаемых в творческой самореализации, творческом са- мовыражении и самоутверждении.

Мы рассматриваем интеллектуальную и практически действенную инициа- тиву студентов (критерий творческой самореализации) как устойчивое и в то же время динамичное интегративное качество личности, в основе которого лежит готовность выйти за пределы заданного и развивать не стимулированную извне деятельность для получения качественного учебного продукта. Условиями фор- мирования интеллектуальной и практически действенной инициативы являются: доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности — субъекта образования; творческий характер учебно-исследователь- ской деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновац.-прогност. курс: Учеб. пособие. — Казань: Центр инновац. технологий, 2005.
Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитатель- ной подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.

Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. — 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 49—57.
Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: психология творч. обучения. — Минск: Нац. ин-т образования Респ. Беларусь, 1995.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, А.М. Коршунова. — М.: Изд-во МГУ, 1987.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный под- ход. — М.: Изд-во МГУ, 1983.
Пономарев Л.Н. Исследование творческого потенциала человека // Психол. журн. — 1991. — Т. 12. — № 1. — С. 3—11.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Ма- гистр, 1997.
Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В.А. Мижериков / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Сфера, 2004.
Ушачёв В.П. Творчество в системе образования. — М.: Прометей, 1995.
Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Мо- дэк, 1997.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Про- свещение, 1969.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997.

IS PROFESSIONAL=CREATIVE ORIENTATION OF STUDENTS AS THE COMPONENT

OF THEIR PROFESSIONAL FORMATION

V.I. Kazarenkov

Department of Social and Differential psychology Russian People's Friendship University

Mikluho-Maklaya, 6, Moscow, Russia, 117198

A.M. Romanov

Department of foreign languages Belarus State Technological University

Sverdlova str., 13а, Minsk, Belarus, 220050

R.S. Pionova

Department of Pedagogic

The Minsk state linguistic university

Zaharova str., 21, Minsk, Belarus, 220088

This article is dedicated to the problem of creating engineers personality through the processes of developing profession-artistic directivity of students of technological universities.

Key words: profession-creative directivity, creative activity, professional art, motivation, reflec- sive abilities, and creative self-realization.

жүктеу 21,98 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: