ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
ПРЕДМЕТНЫЙ АСПЕКТ |
Навыки и умения иноязычного устного и письменного общения
Навыки Умения: Компен
опериро- читать сацион-
вания говорить ные уме-
языковым аудировать ния
материалом писать
переводить
Общеучебные навыки и умения
Сфе
ры об
ще
ния. Си
туа
ции
|
Темы Тексты
|
Коммуника
тивные цели и намерения
|
Страно
ведчес
кие знания: лингво страно
ведчес
кие знания
|
Языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, орфографический)
|
Остановимся кратко на характеристике основных компонентов содержания обучения ИЯ. Сферы общения, т.е. сферы практического использования языка, в которых реализуются соответствующие типы речи, представляют собой совокупность тем, составляющих предмет обсуждения в соответствующих областях социального взаимодействия. Это дает основание в рамках сфер определить круг тем и подтем, которые могут стать предметом рассмотрения на уроке. При этом речь идет о концентрическом рассмотрении тем, что означает возможность включения в учебный процесс одной и той же темы на каждом последующем этапе обучения при их углублении и расширении в результате подключения проблем, актуальных для каждого возрастного периода учащегося.
Развитие коммуникативных умений невозможно без знания языковых средств общения (слова, грамматические явления и др.) и навыков владения этими средствами. Поэтому в содержание обучения ИЯ включаются языковые знания (знание основы изучаемого языка как системы, правил, посредством которых единицы языка превращаются в осмысленное высказывание, понятий, значение которых выражается по-разному на разных языках) и языковые навыки. Они необходимы для успешного использования всех видов языкового материала в объеме минимумов, отобранных для каждой ступени обучения фонетического, лексического, грамматического, а также использование формул речевого этикета и речевых формул, выражающих определенные коммуникативные намерения (выразить удивление, возразить, пригласить партнера по общению к совместному выполнению какого-либо дела и т.д.).
Содержание обучения ИЯ должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу речевого общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка. Оно должно сформировать у школьника представление о различных сферах современной жизни другого общества, его истории и культуры. При этом обучение школьников языку через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка, необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета. В этой связи актуальными становятся социокультурные знания безэквивалентной лексики, поведенческого этикета, принятого в стране изучаемого языка, географических, природно-климатических, политических особенностей страны изучаемого языка; основных сведений из истории СИЯ, современных аспектов жизни сверстников за рубежом; национальных традиций, праздников СИЯ – умение сопоставлять их с собственным опытом. Предназначение социокультурного компонента содержания обучения ИЯ- не реклама чужому образу жизни, а расширение общего, социального, культурного кругозора учащихся, стимулирование их познавательной и интеллектуальной деятельности, умение терпимо относится к особенностям поведения (речевого и неречевого) представителей своего социума и другой культуры.
Качество учебного процесса в равной степени зависит как от профессионального мастерства учителя, так и от умения ученика понять и принять задачи и содержание учебного предмета. Учащийся должен уметь эффективно и результативно строить свою деятельность по овладению речевыми навыками и умениями, методически целесообразно строить свое общение с учителем, друзьями, книгой. Поэтому в качестве важного компонента содержания обучения ИЯ выделяются учебные умения, составляющие стратегии учащегося по усвоению языка. К ним относятся:
1) умения, связанные с интеллектуальными процессами:
- наблюдать за тем или иным языковым явлением в ИЯ, сравнивать и сопоставлять языковое явление в ИЯ и в родном языке.
- осуществлять поиск и выделять необходимую/значимую/ключевую информацию в соответствии с определенной учебной задачей.
- предвосхищать информацию, оценивать прослушанное, прочитанное;
- фиксировать основное содержание сообщений;
- формулировать основную идею сообщения (устно и письменно);
- составлять план, формулировать тезисы;
- готовить и презентировать развернутые сообщения;
2) умения, связанные с организацией учебной деятельности и ее корреляцией:
- работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группах, взаимодействуя друг с другом;
- пользоваться справочным материалом;
- контролировать свои действия, объективно их оценивать;
- обращаться за помощью, дополнительными разъяснениями к учителю, товарищам.
3) компенсационные умения:
- пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой, словарями, различного рода опорами в тексте;
- использовать синонимы, перифраз, слова – описания общих понятий;
- повторить или перефразировать реплику собеседника в подтверждение понимания его высказывания;
- использовать мимику, жесты;
- переключить разговор на другую тему.
В содержание обучения ИЯ входит также эмоциональная деятельность, вызванная предметом и процессом его усвоения.
Три важных элемента системы обучения, из взаимодействия которых складывается содержание обучения: учебный материал – учитель – ученик. Учебный материал воздействует на мотивационно-потребностную сферу деятельности учителя и через его личность, творческий опыт, эмоциональную сферу, оказывает влияние на ученика, который, усваивая его (или не усваивая) формируется как личность.
Мы уже отмечали тот факт, что на смену педагогике 60-70-ых годов как науке о целенаправленном воздействии обучающего на обучаемого с целью обучения и воспитания последнего пришла новая, личностно-ориентированная концепция образования. Данная концепция на всех уровнях коренным образом меняет содержание образования на современном этапе. Основные отличия двух подходов представлены в следующем виде:
Достарыңызбен бөлісу: |