Методологические основы критериального оценивания

Нормативная 
функция 
фиксирует 
достижения 
обучающегося 
относительно  утвержденного  государством  стандарта  и  отслеживает 
успеваемость отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и 
качества работы учителя.  
Информативно-диагностическая  функция
 
обеспечивает  содержательную 
связь между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и 
эмоциональную  рефлексию  обучающихся,  в  том  числе  и  с  особыми 
потребностями.  Система  оценивания  дает  возможность  увидеть,  все  ли  в 
порядке  в  образовательном  процессе  в  конкретном  классе,  для  конкретного 
ребенка.  
Система  оценивания  должна  давать  возможность  определить,  насколько 
успешно  усвоен  тот  или  иной  учебный  материал,  сформирован  тот  или  иной 
практический навык у обучающихся. Такая возможность сверить достигнутый 
уровень обучающихся с определенным минимумом контрольных измерителей, 
требований  к  результатам  обучения  важна  для  детей  с  ограниченными 
возможностями.  
При  этом  представляется целесообразным  брать  за  точку  отсчета именно 
обязательный  минимум,  который  должен  быть  четко  определен  для 
таких детей.  
Система  оценивания  достижений детей  с  ограниченными возможностями 
должна  фиксировать  как  изменения  общего  уровня  подготовленности 
обучающегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной 
деятельности  (усвоение  информации,  обработка  информации,  творческая  и 
проектная  деятельность,  выражение  мыслей  и  т.д.),  позволяющих  получить 
реальную характеристику достижений в обучении и существующих проблем у 
детей с ограниченными возможностями в образовательном процессе.  
Система  оценивания  должна  обеспечивать  постоянный  контакт  между 
учителем,  учеником,  родителями,  классным  руководителем,  а  также 
администрацией и педагогическим коллективом организации образования, что 
может  обеспечить  системный  подход  к  формированию  образовательного 
процесса, а значит и обеспечение его целостности.  
Кроме того, при оценивании учебных достижений детей с ограниченными 
возможностями  необходимо  как  можно  бережнее  относиться  к  психике 
обучающихся,  избегать  травмирующих  ее  ситуаций,  учитывать  особенности 
психологического развития детей с ограниченными возможностями.  
Вышеназванные  подходы  к  системе  оценивания  должны  обеспечить 
понимание  всеми  участниками  образовательного  процесса  отношения  к 
системе  оценивания  как  к  инструменту,  необходимому  для  успешного 
получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.  
Перечисленные  положения  должны  формировать  основу  системы 
оценивания  для  детей  с  ограниченными  возможностями  и  задавать  общие 
рамки ее функционирования и, одновременно, служить критериями успешности 
и полноценности каждой конкретной образовательной системы.  
Методологической основой системы критериального оценивания является 
технология  критериально-ориентированного  обучения  В.  П.  Беспалько  [1]. 
54 

Основные положения его теории критериального оценивания основаны на том, 
что в традиционном образовательном процессе всегда фиксированы параметры 
условий  обучения  (одинаковое  для  всех  учебное  время,  способ  подачи 
информации и др.), а незафиксированным остаются результаты обучения. Взяв 
за основу разработанные положения американских психологов Дж. Керолла и 
Б.  Блума  [2]  о  том,  что  в  качестве  постоянного,  фиксированного  параметра 
необходимо выделять именно результаты обучения, В. П. Беспалько попытался 
изменить подходы к разработке системы оценивания. В этом случае, согласно 
теории  американских  психологов,  параметры  других  условий  обучения  будут 
меняться  ради  достижения  всеми  обучающимися  заданного  результата-
критерия.  На  основе  такого  подхода  была  разработана  технология 
критериально-ориентированного  обучения,  которую  также  называют 
технологией  полного  усвоения,  так  как  ее  исходным  моментом  является 
утверждение,  что  все  обучающиеся  способны  усвоить  необходимый  учебный 
материал.  Для  этого  необходимо  разработать  заданные  критерии  усвоения, 
соответствующие  стандартам  образования.  Стандарты,  предлагаемые  по  всем 
школьным  дисциплинам,  служат  основой  для  разработки  четких  критериев 
усвоения.  
Эффективность  технологии  критериально-ориентированного  обучения 
заключается  в  том,  что,  варьирование  видов  заданий,  форм  контроля, 
разнообразных  видов  помощи  обучающимся,  позволяют  каждому  ученику 
достичь  заданного  уровня  обязательных  критериев,  без  усвоения  которого 
невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.  
Система критериального оценивания включает следующие элементы:  
−
 
точно определяются критерии усвоения темы (занятия), что выражается 
в  перечне  конкретных  результатов  обучения  (целей  обучения  с  определением 
уровней усвоения в рамках образовательной программы);  
−
 
разрабатываются  проверочные  работы  –  тесты,  основное  назначение 
которых  состоит  в  выявлении  необходимости  в  коррекционных  учебных 
процедурах;  
−
 
учебный  материал  разбивается  на  отдельные  фрагменты  (учебные 
единицы),  определяются  результаты  (критерии),  которые  должны  быть 
достигнуты в ходе их изучения и составляются текущие проверочные работы, 
позволяющие  убедиться  в  достижении  целей  изучения  каждой  учебной 
единицы;  
−
 
выбираются  соответствующие  методы  обучения,  составляются 
обучающие задания;  
−
 
разрабатываются  альтернативные  коррекционные  материалы  по 
каждому из тестовых вопросов.  
Критериальное  оценивание  основывается  на  критериях,  т.  е.  оценка 
складывается  из  составляющих  (критериев),  которые  отражают  достижения 
учащихся  по  разным  направлениям  развития  их  учебно-познавательной 
компетентности.  
Критериальное оценивание - это подход, в рамках которого используются 
55 

разные виды, формы и методы оценивания и самооценки.  
При критериальном оценивании:  
−
 
обучающийся становится настоящим субъектом своего обучения;  
−
 
снижается тревожность обучающегося в школе;  
−
 
учитель  от  роли  «судьи  в  последней  инстанции»  переходит  к  роли 
консультанта, специалиста, тьютора.  
Таким  образом,  критериальное  оценивание  несет  в  себе  потенциал 
сохранения здоровья учеников и учителей.  
Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок 
для учителя:  
−
 
оценивается с помощью отметки может только работа обучающегося, а 
не его личность;  
−
 
работа  обучающегося  сравнивается  не  непосредственно  с  работами 
других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);  
−
 
используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие 
и ясные описания идеально выполненных заданий;  
−
 
образец выполненного задания известен обучающимся заранее;  
−
 
разработан  четкий  алгоритм  выведения  отметки,  по  которому 
обучающийся  может  сам  определить  свой  уровень  достижения  и  определить 
свою отметку. Рефлексия является обязательным условием развития личности 
обучающегося, необходимым компонентом развития его, как ученика;  
−
 
обучающиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу 
на самооценивание;  
−
 
оценивается  только  то,  чему  учат,  поэтому  критерий  оценивания  - 
конкретное выражение учебных целей;  
−
 
общие  учебные  цели  по  предмету  являются  критериями  оценивания 
достижений  обучающихся  по  данному  предмету  и  позволяют  обобщать 
результаты, выявленные отдельными работами обучающегося.  
Таким  образом,  критериальное  оценивание  трактуется  как  процесс, 
основанный  на  сравнении  учебных  достижений  обучающихся  с  четко 
определенными,  коллективно  выработанными,  заранее  известными  всем 
участникам  процесса  критериями,  соответствующие  целям  и  содержанию 
образования, 
способствующий 
формированию 
учебно-познавательной 
компетентности обучающихся.  
Сегодня  обозначились  два  доминирующих  подхода  к  оцениванию 
достижений  обучающихся  по  критериям.  Первый  подход  к  критериальному 
оцениванию  основан  на  соотношении  типологии  учебных  ситуаций  и 
соответствующей  шкалы  оценок.  Так,  внутри  каждого  типа  ситуации  ученик 
может  получить  отметки  от  «1»  до  «5».  В  этом  случае  обеспечивается 
последовательность  заданий  по  сложности.  В  то  же  время  данный  подход 
ограничивается  на  этапе  применения  знаний  в  условиях  классно-урочной 
системы, не обеспечивает системного «выхода знаний в жизнь», что приводит к 
несформированности функциональной грамотности.  
Второй  подход  к  критериальному  оцениванию  основан  на  уровнях 
56 

воспроизведения  знаний  –  понимания  –  применения  –  систематизации  и 
обобщения  и  соответствующей  им  шкале  оценок.  Результаты  такого 
оценивания,  контролирующего,  в  первую  очередь,  умения  обучающихся, 
требуют  дополнения  в  аспекте  достижения  их  функциональной  грамотности. 
Данный  подход  недостаточно  покрывает  потребности  в  достижении 
ожидаемых результатов обучения и их оценке.  
Критериальное  оценивание  осуществляется  в  соответствии  с 
индивидуальными психолого-педагогическими особенностями обучающихся.  
Система критериального оценивания определяет цель создания условий и 
возможностей  для  формирования  и  развития  учебно-познавательной 
активности обучающихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной 
самостоятельности  и  ориентации  в  потоке  научной  информации. 
Положительными  аспектами  критериального  оценивания  является  то,  что 
обучаемый становится настоящим субъектом своего обучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: