Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация

145 
 
в)  цели,  задачи  и  содержание  деятельности  организации  соответствуют 
особенностям современного общества. 
Измеритель: экспертная оценка, анкетирование. 
Осознание членами организации его миссии и ценностей. 
Показатели:  
а) члены организации понимают миссию объединения; 
б)  члены  организации  в  своей  жизни  руководствуются  ценностями 
организации и принятыми в нем нормами. 
Измерители: анкетирование, метод незаконченного предложения. 
Включенность  членов  организации  в  процесс  выдвижения  инициатив  и 
принятия решений. 
Показатели:  
а) в организации действует самоуправление; 
б) в организации применяется коллективное планирование;  
в) члены организации проявляют готовность брать на себя ответственность 
за жизнедеятельность организации. 
Измерители: наблюдение, анкетирование. 
Достижение организацией поставленных целей и задач. 
Показатели: 
а) цели, задачи и содержание деятельности организации согласованы друг 
с другом; 
б) цели организации диагностируемы; 
в) есть механизмы реализации целей и задач объединения.  
Измерители: наблюдение, опрос, изучение документации. 
Ресурсное обеспечение деятельности организации. 
Показатели:  
а) качество нормативно-правовой базы;  
б)  качество  информационно-методического  обеспечения,  наличие 
собственных разработок и инноваций; 
в)  состояние  кадрового  обеспечения  и  наличие  кадровой  политики  в 
организации; 
г) связи с общественностью; 
д) связи с другими объединениями, организациями, органами власти; 
е) наличие материальной базы. 
Измерители: изучение документации, экспертная оценка. 
При разработке программ рекомендуется осуществлять целеполагание на 
трех  уровнях.  Первый  уровень  целей  отражает  социальный  заказ  государства, 
общества,  его  различных  социальных  групп  к  общественному  идеалу 
формируемой  личности.  Второй  уровень  целей  –  это  цель  для  каждой 
образовательной  программы,  для  различных  типов  и  видов  образовательных 
организаций.  Третий  уровень  целей  –  это  те  педагогические  цели,  которые 
реализуются  повседневно  в  процессе  общения  и  проведения  педагогических 
мероприятий  с  детьми.  Они  конкретизируются  в  определенных  условиях, 
описываются через систему взаимосвязанных задач. 

146 
 
Сегодня сохраняется несогласованность целей на разных уровнях, а также 
несоответствие  средств  реализации  целей  и  задач  их  гуманистической  сути, 
подмена целей средствами.  
Осуществление работы организации по программе.
  
Успех работы по программе зависит не только от активных учащихся, но и 
от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников 
общественно  полезную  направленность.  Организация  процесса  работы 
включает  в  себя  обеспечение  нормального  функционирования  и 
взаимодействия  различных  объединений,  клубов  и  др.  в  детском  коллективе 
для достижения запланированных целей. 
Педагогам необходимо владение методами реализации программы детской 
организации. 
В  данном  контексте  методы  -  упорядоченные  способы  взаимодействия 
взрослого  и  детей,  направленные  на  достижение  целей  и  решение  задач 
программы.  
Для  обеспечения  эффективного  взаимодействия  педагога  и  детей  в  ходе 
реализации программы используются следующие методы:  
- 
методы  мотивации  и  стимулирования  развития  у  детей  социального 
опыта поведения и деятельности в условиях детского объединения; 
- 
методы  создания  условий  для  приобретения  детьми  опыта  поведения 
(ролевые игры, тренинги, образовательные ситуации); 
- 
методы,  способствующие  осознанию  членами  организации  опыта 
поведения  и  полезной  деятельности  (анализ,  интерпретация,  пояснение, 
разъяснение, беседа, обсуждение, наблюдение и др.). 
На что обратить особое внимание при определении направлений работы 
организации. 
Одной  из  важнейших  задач  современного  детского  объединения  или 
организации является подготовка самостоятельного человека, способного жить 
и  успешно  действовать  в  условиях  информационной  насыщенности,  жесткой 
конкуренции, нестандартных ситуациях, гибко и самостоятельно использовать 
приобретенный  социальный  опыт,  участвуя  в  политических  процессах 
демократического  общества,  следуя  духовно-нравственным  установкам 
поликультурного пространства.  
Исходя из опыта многих стран, в качестве одной из первоочередных мер в 
этой  связи  можно  определить  создание  условий  для  освоения  детьми  и 
молодёжью необходимыми для этого знаниями и навыками. 
Понятие «жизненные навыки» не относится к категории конкретной науки 
и не имеет определенного значения. 
Под жизненными навыками в широком смысле понимаются такие навыки, 
которые  позволяют  гражданам  учиться  и  трудиться  в  соответствии  с  их 
потребностями,  социально  адаптироваться  к  изменениям,  быть  здоровыми, 
активно  участвовать  в  общественной  и  экономической  жизни  страны,  т.е. 
навыки,  обеспечивающие  формирование  устойчивой  гражданской  позиции  и 
социальной  активности  личности.  Поэтому  одним  из  приоритетных 

147 
 
направлений  деятельности  детской  организации  на  современном  этапе 
развития  системы  образования  суверенного  Казахстана  является  процесс 
выработки  необходимых  жизненных  навыков  детей  и  подростков,  которые  в 
конечном  итоге  обеспечат  их  позитивную  социализацию  и  социальную 
адаптацию  как  граждан  общества.  Причем  процесс  этот  должен  быть 
непрерывным  и  всеобъемлющим,  пронизывающим  все  возможные  сферы 
жизни и деятельности ребёнка на каждом возрастном этапе его развития. 
Но,  прежде  чем  начать  разговор  о  формах  и  методах  повышения 
эффективности  названной  деятельности  в  условиях  детской  организации, 
необходимо разобраться в том, какие именно жизненные навыки необходимы 
сегодня  нашим  детям?  Как  определить  среди  них  наиболее  важные?  Какие 
навыки сегодня более  сформированы  у  детей и  подростков,  а  какие  являются 
западающим  звеном?  На  что  обращать  внимание  педагогу  в  процессе 
выработки тех или иных навыков у своих воспитанников? 
Казахстанскими  учеными  [12]  за  основу  ответов  на  эти  и  многие  другие 
вопросы  взяты  результаты  социологического  исследования,  проведенного  в 
2005  году  Институтом  социализации  личности  Казахской  Академии 
образования  имени  Ы.  Алтынсарина  при  поддержке  международной 
ассоциации  «Образование  для  всех  в  Казахстане».  Целью  названного 
исследования  как  раз-таки  и  было  выявление  состояния  сформированности  и 
тенденций  развития  жизненных  навыков  у  учащихся  общеобразовательных 
школ.  В  результате  были  собраны  и  изучены  анкетные  данные  более  1800 
респондентов, среди которых были учащиеся 1-11 классов школ, а также и их 
родители в городах Алматы, Караганда, Актобе, Семей  и прилегающих к ним 
областях.  Далее  социологами  сделаны  обобщения  и  выводы,  обозначены 
основные  проблемы  и  даны  некоторые  рекомендации  по  формированию 
основных категорий жизненно важных навыков.  
Навыки  самостоятельной  деятельности.  Данная  категория  включает  в 
себя умения принимать решения, добиваться своих целей, определять способы 
решения  проблем,  выполнять  ответственные  поручения,  справляться  с 
трудностями. Учащиеся, в полной мере обладающие такими навыками, уверены 
в себе и могут отстаивать свои интересы. Как оказалось, таких учащихся не так 
много. Основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, следующие: 
- 
не умеют достичь своих целей; 
- 
испытывают трудности при принятии решений; 
- 
боятся ответственных поручений; 
- 
не могут отстаивать свои интересы; 
- 
не умеют отказать в просьбе. 
Навыки  учебной  деятельности,  критического  мышления  и  работы  с 
информационным полем. 
Изучение  ответов  учащихся  и  родителей  на  вопросы,  связанные  с  этой 
категорией  навыков,  показало,  что  большую  часть  информации  современные 
дети, подростки и молодые люди получают из средств массовой информации и 
при общении со сверстниками. Процент учащихся, которые получают большее