255
всех этих операций читающий оценивает текст в широком социальном и
культурном контексте, а само чтение характеризуется зрелостью.
Школьнику важно приучиться выделять в чтении два плана:
-
содержательный (о чем) – результатом деятельности является
понимание прочитанного;
-
процессуальный план (как прочесть и озвучить) – важен сам процесс
чтения, т.е. соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими
фонемами, узнавание графических знаков, формирование внутреннего
речесвого слуха и т. д.
Учащимся предлагается комплексный подход к читательской
деятельности: чтение параллельно аудированием и письмом.
На начальном этапе обучения чтению учитель имеет своей целью
формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в
частности, таких способностей как:
•
быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
•
правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его
со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
•
чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые
группы;
•
чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом
языковом материале;
•
выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и
интонацией [43].
Рекомендуется по Г.В. Роговой обучать чтению в два этапа:
-
обучение чтению вслух,
-
обучение чтению про себя.
При обучении чтению вслух используются следующие режимы:
I режим. Чтение вслух на основе эталона.
Эталон может исходить от учителя, он может быть дан в записи. В обоих
случаях чтению вслух предшествует определенная аналитическая стадия,
которая заключается в звуко-буквенном анализе трудных явлений и в разметке
текста. Эталон звучит дважды: выразительно, сплошным текстом, затем с
паузами, во время которых учащиеся читают, стараясь подражать эталону
(«паузированное чтение»). В заключении наступает сплошное чтение текста
учащимися, сначала шепотом, затем – вслух. Показателем правильности
выступает интонация и решение элементарных смысловых задач.
Однако злоупотреблять чтением вслух на основе эталона не следует, так
как большой удельный вес имитации может привести к пассивности
восприятия, что замедлит обучение чтению. Поэтому этот режим необходимо
сочетать с самостоятельным чтением без эталона.
II режим. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени.
Этот режим максимально активизирует восприятие графической материи
учащимися, повышает их ответственность. Последовательность работы при
этом такая:
256
1.
«Рецепция» в виде чтения про себя с последующей разметкой
текста. Здесь чтение выступает как средство нахождения интонации, то есть как
стадия чтения вслух
2.
«Взаимное чтение». В ходе парной работы учащиеся сначала
проверяют разметку текста друг у друга, затем по очереди читают друг другу
текст. Взаимное чтение усиливает обращенность и общую выразительность
чтения.
III режим. Чтение без эталона и предварительной подготовки.
Здесь различают две последовательных стадии: чтение без эталонов и
предварительной подготовки проработанных ранее текстов и новых.
Чтение вслух ранее проработанных текстов направлено прежде всего на
развитие беглости и выразительности чтения. Его следует проводить
периодически в конце работы над темой, когда накапливается 3-4 текста. Такое
чтение нужно устраивать как своеобразный «смотр сил», его можно
организовать в виде «конкурса на лучшего чтеца».
Чтение новых текстов также производится без подготовки во времени.
Такое чтение максимально приближается к естественным условиям чтения на
иностранном языке, при которых учащиеся выделяют незнакомый языковой
материал, распознают потенциальный словарь, в целом приобщаются к
восприятию и пониманию незнакомых частей текста. Этот режим чтения вслух
предполагает активизацию мыслительных процессов.
Все названные режимы обучения чтению вслух должны использоваться в
совокупности [44].
Не может быть одной универсальной методики обучения чтению на любом
языке. Но общим может быть подход: начинать обучение с понимания букв и
звуков, с фонетики.
В 5-м классе учителю необходимо усилить:
-
работу со словарём;
-
развитие механизмов языковой догадки за счёт опоры на знание правил
словообразования;
-
отрабатывать различные стратегии в обучении чтению: с полным
пониманием (изучающее чтение), с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение), просмотровое чтение (поиск необходимой
информации в тексте, чтение её вслух, подчеркивание, выписывание).
В 6-7-х классах учитель работает над:
-
освоением учащимися в достаточной мере изучающим, ознакомительным
чтением (чтение и понимание основного содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться
на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком);
-
элементами просмотрового чтения.
-
вероятностным прогнозированием - «мысленным обгоном в процессе
чтения» - как неотъемлемым компонентом активной мыслительной
деятельности для успешного восприятия и понимания в любых видах чтения.
В английском языке при обучении учителю следует использовать
фабульные тексты: прерывно-фабульные и непрерывно-фабульные.
Достарыңызбен бөлісу: |
