Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

38 

 

18. 

Александровская  Э.М.,  Кокуркина  Н.И.,  Куренкова  Н.В. 

Психологическое сопровождение школьников Учебное пособие для вузов. М.: 

Академия, 2002. - 208 c. 

19. 

Битянова  М.  Р.  Психология  в  школе:  содержание  и  организация 

работы. М., 2000г. 

20. 

Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку. 

– 

М.: Изд-во Модек, 2007 г. 

21. 

Организация  диагностической  и  психокоррекционной  работы  с 

детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях. Авторы- составители: Осипова 

А. А, Чаусова Л. К., Мясникова М. Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В.- Ростов- 

на – Дону, 2001. 

22. 

Насилие  в  семье:  Особенности  психологической  реабилитации: 

учебное пособие / под ред. Н.М, Платоновой и Ю.П. Платонова. – СПб.: Речь, 

2004. 

23. 

Трус  И.  Модель  социально-педагогического  сопровождения 

подростков с акцентуациями характера / И. Трус // Воспитание школьников. – 

2003. - 

№3. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

39 

 

Мазмұны  

 

 

Кіріспе 

 

3 

1 

Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды оқытуда, тәрбиелеуде, 

дамытуда  және  әлеуметтік  бейімдеуде  психологиялық-педагогикалық 

қолдау ерекшеліктері 

 

 

 

4 

2 

Инклюзивті білім беру жағдайындағы ерекше білім беруге қажеттілігі 

бар балаларды педагогикалық қолдау 

 

 

14 

3 

Ерекше  білім  беруге  қажеттілігі  бар  оқушыларды  оқыту  мен 

тәрбиелеудің  педагогикалық  қолдау  моделін  қалыптастыру  бойынша 

әдістемелік ұсынымдар 

 

 

 

19 

Қорытынды 

36 

Қолданылған әдебиеттер тізімі 

37 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40 

 

Введение 

 

В  современный  период  развития  общества  приходится  констатировать 

небывалый  динамизм  всей  социальной  жизни,  для  которого  характерны,  с 

одной  стороны,  интегративные  процессы  (развитие  технико-  технологических 

систем, информационно- коммуникативных средств и т.д.), сближение людей, а 

с другой – наблюдается изоляция, автономизация человека. 

Проблемы,  стоящие  перед  человеком,  напряженность  жизни,  высокая 

степень динамичности требуют как повышения активности, так и инициативы, 

самостоятельности, ответственности. 

В связи с этим современная социальная ситуация выдвинула на передний 

план компонент осмысления жизни как таковой и осмысления вечных проблем 

жизни, стоящих перед каждым новым поколением и перед каждым отдельным 

человеком  и  требующих  индивидуального  решения  вне  зависимости  от 

решения,  произведенного  общечеловеческой  мыслью,  отраженной  в 

аккумуляторах культуры. 

В современной социально-экономической ситуации молодое поколение в 

большинстве  своем  оказалось  без  надежных  социальных  ориентиров. 

Неприемлимость  традиционных  форм  социализации,  основанной  на 

социальной  предопределенности  жизненного  пути,  требует  личную 

ответственность  молодых  людей  за  свою  судьбу,  поставив  их  перед 

необходимостью  выбора.  В  этой  ситуации  неготовность  большинства  из  них 

включиться  в  современные  общественные  отношения  инициирует  круг 

наиболее  важных  проблем,  характерных  именно  для  воспитания  и  обучения 

молодого поколения казахстанцев с учетом реалий современной жизни.    

Сегодня  в  условиях  сложного  этапа  социального  развития,  смены  

системы  ценностей  и  социальных  норм,  возрастает  значимость  психолого-

педагогической  поддержки  ребенка.  Изменяется  целая  парадигма 

взаимоотношений  педагога  с  детьми:  вместо  «ученик-учитель»,  рождается 

парадигма «человек-человек». 

Психолого-педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком 

определения  его  собственных  интересов,  целей,  возможностей  и  путей 

преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство 

и  самостоятельно  достигать  желаемых  результатов  в  обучении, 

самовоспитании, общении, образе жизни. 

Психолого-педагогическое  сопровождение  в  условиях  инклюзивной 

практики представляет собой целостную, системно организованную           дея-

тельность  специалистов,  которые  создают  социально-психологические  и 

педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в 

соответствии с его возможностями и потребностями. 

 

 

 

 

41 

 

1 

Особенности  обучения,  воспитания,  развития  и  социальной  адаптации 

детей с особыми образовательными потребностями 

 

Дети  с  особыми  образовательными  потребностями,  оказавшиеся  в 

трудной жизненной ситуации 

В  современном  мире,  в  том  числе  и  Казахстане  в  связи  с  увеличением 

числа семей, находящихся в кризисном социально-экономическом положении, 

всё  чаще  в  педагогике  и  психологии  стало  употребляться  такое  понятие,  как 

дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. В последнее время проблема 

социально-педагогического  сопровождения  детей,  находящихся  в  трудной 

жизненной  ситуации  чрезвычайно  актуальна.  Она  обусловлена,  в  первую 

очередь,  социально-экономическим  кризисом  последних  десятилетий, 

значительно  повлиявшим  на  положение  подрастающего  поколения  и 

повлекшим  негативные  явления  в  таких  значимых  для  развития  детей  и 

подростков  сферах  как  семья,  образование,  досуг,  здоровье.  Содержание 

понятия детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеет достаточно 

много составляющих. 

К категории попавших в трудную жизненную ситуацию относят детей из 

социально  незащищенных  и  неблагополучных  семей,  оставшихся  без 

попечения  родителей,  детей  с  инвалидностью  и  нарушениями  развития, 

оказавшихся  в  экстремальных  условиях,  жертв  насилия  и  других,  чья 

жизнедеятельность  была  нарушена  в  результате  сложившихся  обстоятельств, 

которые  они  не  могут  преодолеть  самостоятельно  или  с  помощью  семьи. 

Вследствие этого необходимо дать определение понятию детей, окзавшихся в 

трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическую характеристику. 

Ребёнок - это постоянно растущий и развивающийся организм, на каждом 

возрастном 

этапе 

обладающий 

определёнными 

морфологическими, 

физиологическими и психологическими особенностями [1].  

Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости 

от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него 

причинам  может  попасть  в  трудную  жизненную  ситуацию,  и  соответственно 

будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. 

И. Г. Кузина рассматривает общее понятие трудной жизненной ситуации, 

как  «ситуации,  объективно  нарушающей  социальные  связи  человека  с  его 

окружением  и  условия  нормальной  жизнедеятельности  и  субъективно 

воспринимаемая  им  как  «сложная»,  вследствие  чего  он  может  нуждаться  в 

поддержке и помощи социальных служб для решения своей проблемы» [2]. 

Н.  Г.  Осухова  рассматривает  это  понятие  как  ситуацию,  в  которой  «в 

результате  внешних  воздействий  или  внутренних  изменений  происходит 

нарушение  адаптации  ребёнка  к  жизни,  в  результате  чего  он  не  в  состоянии 

удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и 

способов поведения, выработанных в предыдущие периоды жизни» [3].  

Изучив  и  проанализировав  данные  подходы  к  определению  трудной 

жизненной  ситуации,  и  выделив  её  общие  черты,  можно  сформулировать