ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОЙ

256 

 

является  самостоятельная  исследовательская,  познавательная,  игровая, 

продуктивная  деятельность  детей,  в  процессе  которой  ребенок  познает 

окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. 

Главное  в  проектной  деятельности  то,  что  проект  не  «привязан»  к 

программе.  Дети  свободны  в  своем  творчестве.  При  реализации  проекта 

возникают новые идеи, рождаются новые проекты. 

Актуальность  данной  темы  определяется  тем,  что  работа  над  проектом 

имеет  большое  значение  для  развития  познавательных  интересов  ребенка.  В 

этот  период  происходит  интеграция  между  общими  способами  решения 

учебных  и  творческих  задач,  общими  способами  мыслительной,  речевой, 

художественной  и  другими  видами  деятельности.  Решая  различные 

познавательно-практические  задачи  вместе  с  взрослыми  и  сверстниками,  дети 

приобретают  способность  сомневаться,  критически  мыслить.  Переживаемые 

при  этом  положительные  эмоции  -  радость  от  успеха,  гордость  от  одобрения 

взрослых  -  порождают  у  ребенка  уверенность  в  своих  силах,  побуждают  к 

новому 

поиску 

знаний. 

Проектирование 

требует 

индивидуальных 

оригинальных  решений  и  в  то  же  время  коллективного  творчества.  За  счет 

работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности 

к  рефлексии,  выбору  адекватных  решений,  умению  выстраивать  из  частей 

целое.  Проектирование  является  одним  из  средств  социального  и 

интеллектуального  творческого  саморазвития  всех  субъектов  образования  –  и 

детей, и взрослых, что и требует Государственный общеобязательный стандарт 

дошкольного воспитания и обучения.  

При работе над проектом используем такие приемы как: метод мозгового 

штурма,  метод  творческих  заданий,  метод  активного  обучения,  метод 

моделирования,  модульное  обучение,  творческие  задания,  элементы  ТРИЗ, 

технологии  исследовательской  деятельности,  личностно-ориентированные 

технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии. 

Проектирование  является  методом  практического  целенаправленного 

действия,  открывает  возможность  формирования  собственного  жизненного 

опыта  ребенка.    Это  метод,  идущий  от  детских  потребностей  и  интересов, 

который    позволяет  решать  задачи  воспитания  и  развития  детей  дошкольного 

возраста, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, 

формируя  познавательные  интересы;  организует  обучение  через  желание, 

активизирует  обучение,  стимулирует  природную  любознательность  детей, 

мотивирует интерес к самостоятельному приобретению знаний. 

К  организации  проектной  деятельности  предъявляются  следующие 

требования: 

-  значимость проблемы, необходимость  исследовательского поиска для  ее 

решения; 

-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых 

результатов; 

-самостоятельная 

деятельность  детей  в  течение  различного  по 

продолжительности времени; 

257 

 

- использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных 

методов, использование современных средств информационных технологий. 

В процессе выполнения проекта формируется способность генерирования 

идей,  эмпатии,  умение  ассимилировать  информацию,  способность  к 

предвидению, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма) и др. 

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она 

помогает  связать  обучение  с  жизнью,  формирует  навыки  исследовательской 

деятельности,  развивает  познавательную  активность,  самостоятельность, 

творчество, умение планировать, работать в коллективе.  

К  особенностям  метода  проектов  можно  отнести  и  то,  что  его  можно 

рассматривать  как  особый  механизм  взаимодействия  семьи  и  ДО.   Поэтому, 

одним из направлений реализации проекта является целенаправленная работа с 

родителями. 

С  одной  стороны  эрудиция,  жизненный  и  профессиональный  опыт 

родителей,  становятся  источником  информации,  реальной  помощью  и 

поддержкой  ребенку  и  педагогу  в  процессе  работы  над  проектом.  С  другой 

стороны  –  вовлеченность  в  проект  позволяет  членам  семьи  стать 

непосредственными  участниками  образовательного  процесса,  обогатить  свой 

педагогический  опыт,  испытать  чувство  сопричастности  и  удовлетворения  от 

своих успехов и успехов своего ребенка.  

Любой  проект,  реализуемый  в  дошкольной  организации,  обладает  рядом 

характеристик: 

1.Наличие  общей  темы.  При  ее  формулировании  необходимо  следовать 

принципам  проблемности,  доступности,  привлекательности  и  личной 

значимости темы для детей, обобщенности и содержательности в зависимости 

от  возраста  воспитанников.  Проблемность  темы  может  задаваться 

использованием вопросительной формы в ее формулировке (например, «Осень 

– это хорошо или плохо?», «Кто я, какой я?» и т.п.). 

2.Личная  значимость  темы  и  конечного  продукта  проекта  для  детей.  В 

выборе темы проекта необходимо идти, ориентируясь на восприятие и освоение 

мира ребенком.  

3.Формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить 

в  ходе  проекта.  Важно,  чтобы  проблема,  которую  будут  решать  дети,  была 

актуальна,  личностно  и  эмоционально  значимой  для  них  (необходимость 

помочь  игровому  персонажу,  детям  младших  групп,  улучшить  условия  в 

группе,  сделать  атрибуты  для  новой  игры,  разработать  новые  правила  и 

т.д.). Постановка  цели  проектной  деятельности  возможна  через  определение 

конечного  продукта  проекта.  Необходимо совместное  с  детьми  определение 

частных  задач,  решаемых  по  ходу  проекта (что  необходимо  предпринять,  что 

надо  сделать  в  первую  очередь,  что  потом,  как  объединить  все  это  вместе  и 

т.п.).  Также  необходимо совместное  определение  средств  и  способов  решения 

поставленных задач. 

4.Использование  в  ходе  проекта  разных  форм  организации  деятельности 

детей (фронтальные, групповые, индивидуальные и т.д.).  

258 

 

5.Включение  детей  в  разные  виды  деятельности  по  ходу  реализации 

проекта 

(игровой, 

познавательно-исследовательской, 

коммуникативной, 

трудовой,  художественной).  Такая  характеристика  является  типичной  для 

интегрированных проектов. 

6.Участие  родителей  воспитанников  в  реализации  содержания  проекта.  В 

зависимости  от  активности  родителей,  их  желания  участвовать  в  жизни 

дошкольной  организации  ищут  возможности  их  вовлечения  в  проектную 

деятельность. Так, для менее активных родителей можно предусмотреть только 

помощь  своему  ребенку  (поиск  информации  в  энциклопедии  или  словаре, 

интернете, фотографирование, участие в составлении коллажа или оформлении 

рисунка  и  т.п.);  более  активным  родителям  можно  предложить  участие  в 

организации целевой прогулки, экскурсии, театрализованном представлении и 

т.д.  Проекты  могут  предполагать  участие  родителей  в  проекте  не  только  в 

качестве зрителей, но и участников презентации вместе с детьми. 

7. Презентация промежуточных результатов и конечного продукта проекта 

детьми. Необходимо создать условия для того, чтобы дети-участники получили 

удовлетворение  и  истинное  удовольствие  от  презентации  и  оценки  своих 

усилий,  затраченных  для  реализации  проекта  и  создания  конечного  продукта. 

Для  этого  необходимы  зрители,  которым  будет  представлен  продукт  проекта. 

Важно  подчеркнуть  значимость  детской  деятельности  по  созданию  продукта 

проекта,  создать  необычную  торжественную  обстановку  для  его  презентации. 

Только при таких условиях проект станет стимулом для последующей активной 

проектной деятельности детей.  

Алгоритм  работы  по  реализации  проекта  включает три  этапа: 

мотивационный, проблемно-деятельностный и творческий. 

На мотивационном 

этапе 

проекта 

осуществляются 

постановка 

исследовательской  проблемы,  стимулирование  интереса  детей  к  ее  изучению, 

актуализация  их  опыта  по  теме  проекта,  выдвижение  детьми  гипотез  и 

предложений  по  изучению  поставленной  проблемы.  Этот  этап  позволяет 

решать множество коммуникативных, речевых, познавательных задач. 

На проблемно-деятельностном  этапе  основным  содержанием  является 

обогащение  представлений  детей  по  теме  проекта  посредством  организации 

познавательно-исследовательской 

деятельности 

детей, 

сопровождаемой 

участием  педагога  –  чтением  книг,  рассказывания,  рассматривания 

репродукций и иллюстраций, демонстрации компьютерных презентаций и т.д. 

Идет формирование исследовательских умений детей: самостоятельного поиска 

информации,  ее  обработки  и  использования  в  совместной  со  сверстниками 

деятельности.  Совершенствуются  умения  в  различных  видах  деятельности  – 

коммуникативной,  игровой,  продуктивной  и  других.  Для  обеспечения 

самостоятельной  деятельности  детей  воспитателем  организуется  или 

преобразуется  пространственно-развивающая  среда;  к  этому  могут  активно 

привлекаться  сами  дети.  На  данном  этапе  проекта  родители  могут  активно 

включаться  в  образовательную  деятельность  сада  (сопровождение  ребенка  в 

259 

 

поиске  информации,  оказание  помощи  в  изготовлении  промежуточных 

продуктов проекта и т.п.). 

На творческом 

этапе проекта 

идет 

обобщение 

и 

оформление 

коллективного  продукта  детской  деятельности  и  его  публичная  презентация. 

Формы  презентации:  газета;  спектакль,  концерт;  реклама,  буклет,  рассказ; 

занятие;  выставка,  конкурс;  праздник.  Результаты  выполненных  проектов 

должны  быть,  что  называется,  "осязаемыми",  т.е.,  если  это  теоретическая 

проблема,  то  конкретное  ее  решение,  если  практическая  -  то  конкретный 

результат, готовый к внедрению.  

К  примеру:  проект  «Жизнь  птиц  зимой».  Проблема  -  птицам  зимой 

холодно  и  голодно;  поиск  способов  помощи  зимующим  птицам.  Ожидаемый 

результат: Формируется чувство сопереживания, дети статут добрее, возникнут 

добрые  чувства  к  природе,  углубятся  знания  о  мире  птиц  Казахстана, 

необходимость сохранности и преумножения богатства родной планеты Земля. 

Исследовательская  деятельность:  подбор  и  рассматривание  иллюстраций, 

обсуждение; чтение художественной литературы, заучивание стихов; изучение 

внешнего  вида  и  способов  питания  зимующих  птиц.  Результат;  изготовление 

кормушек (организация выставки), акция «Покорми птиц». 

Диаграмма  роста  уровня  умений    при  использовании  проектной 

технологии. (рис. 1). 

 

Рис.1 

Таким образом, использование метода проектов в работе с дошкольниками 

способствует  повышению  самооценки  ребенка.  Участвуя  в  проекте,  ребенок 

ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, 

радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных 

межличностных  отношений  в  группе  детей,  помогает  научиться  работать  в 

команде,  вырабатывается  собственный  алгоритм  действий  для  достижения 

поставленной цели. 

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: