«мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

139 

 

 свободы, демократии и устойчивого развития…  

нет ничего более важного, никакой другой миссии,  

кроме образования для всех…  

Кофи Аннан 

 

С  начала  XXI  века  проектирование  различных  моделей  системы 

образования  становится  все более  востребованным современным социумом. В 

сегодняшнем  мире  практически  невозможно  найти  готовые  рецепты, 

использование  которых  позволит  организации  образования  наладить 

собственную  эффективную  систему  взаимодействия  с  обучающимся, 

преподавателем, семьей и обществом в целом. 

Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан 

на  2016-2019  годы,  (Указ  Президента  Республики  Казахстан  от  1  марта  2016 

года  №  205)  (далее-  ГПРОН)  в  ожидаемых  эффектах  для  обучающихся 

предусматривает  доступ  к  качественному  образованию  для  всех,  к  лучшим 

образовательным  ресурсам  и  технологиям,  развитие  коммуникативной  и 

профессиональной компетентности. 

Цель 

ГПРОН - повышение конкурентоспособности образования, развитие 

человеческого капитала для устойчивого роста экономики. 

Таким  образом,  образовательная  стратегия  Республики  Казахстан 

предполагает  качественные  изменения  в  содержании  образования,  а  это, 

бесспорно,  ведет  к  постоянному  поиску  новых  моделей  образования  в 

подготовке  специалистов.  Одним  из  новых  тенденций  в  подготовке 

педагогических кадров является образовательный кластер. 

Термин «кластер» (англ.  claster - скопление) пришел из информационных 

технологий  и  обозначает  объединение  нескольких  однородных  элементов, 

которые  могут  рассматриваться  как  самостоятельные  единицы,  обладающие 

определенными  свойствами.  Традиционно  им  пользуются  экономисты,  но  в 

последние  двадцать  лет  данный  термин  плавно  «перетекает»  в  сферу 

образования.  Обусловлено  это  потребностью  объединить  профессиональные 

силы  для  решения  вопроса  подготовки  педагогических  кадров  с  учетом 

потребностей образовательных организаций. 

Не  секрет,  что  Астана  в  последние  годы  испытывает  острый  дефицит  в 

педагогических  кадрах  для   дошкольного образования.  Еще  одной  актуальной 

проблемой  является  неравнозначность  потребностей  организаций  образования 

и  уровня  подготовки  студентов  в  колледже. В  чем  состоит  неравнозначность? 

Она состоит в том, что нормативная база подготовки студентов и требования в 

дошкольных  организациях,  перешедших  на  обновленное  содержание 

образования – неравнозначно. 

Колледж  оказался  в  тесных  рамках  требований  устаревшего  «ГОСО 

ТиПО» и новых веяний реформы школьной подготовки, а ведь основная задача 

дошкольных организаций – подготовка детей к школе. 

В этих условиях и назревает актуальность использования образовательного 

кластера. 

140 

 

Мониторинг успеваемости студентов колледжа, изучение их потребностей, 

а  также  мониторинг  удовлетворенности  работодателей    качеством  подготовки 

будущих  специалистов  отчетливо  показал,  что  практикоориентированное 

обучение, при котором 40% отводится на практическое обучение оправдывает 

себя. 

Мониторинговые  исследования,  проведенные  в  Российской  Федерации 

показывают,  что  по  сравнению  с  колледжами,  ВУЗы  сильно  отстают  в 

профессиональной  ориентации  своих  студентов  на  профессию  учителя 

(исследования  В.Собкина  и  О.Ткаченко).  Если  на  1  курсе  22,3%  студентов 

хотят стать учителями, то на 5 курсе таких остается 10,1%. 

В сравнении с  мониторинговыми исследованиями только на базе нашего 

колледжа – более 90% студентов трудоустраиваются по специальности. 

Данные показатели находятся в прямой пропорциональной зависимости от 

планирования  учебно-воспитательного  процесса  в  рамках  образовательного 

кластера, который включает взаимодействие с социальными партнерами. 

Раскрывая  представление  об  образовательном  кластере,  необходимо 

подчеркнуть,  что  он  является  не  только  способом  влияния  человека  на 

социальную действительность, но и фактором становления, образования самого 

человека. В результате теоретического анализа под образовательным кластером 

А.В.  Смирнов  понимает  совокупность  взаимосвязанных  учреждений 

профессионального образования, объединенных по определенному признаку и 

партнерскими отношениями. 

На  данном  этапе  колледж  сотрудничает  с  49  школами,  17  дошкольными 

организациями и 10 другими организациями в рамках социального партнерства. 

Включение  вышеназванных  учреждений  в  образовательный  кластер 

строится  на  принципах  территориальной  близости,  взаимовыгодного 

сотрудничества, совместного использования имеющейся базы и ресурсов. При 

разработке  моделей  взаимодействия  учреждений  дошкольного,  общего 

среднего  и профессионального образования необходимо учитывать принципы, 

на которых опирается данное взаимодействие: 

–  принцип  открытости,  реализующийся  в  обеспечении  образовательными 

учреждениями способности выбора своего пути развития;  

–принцип 

адаптивности, 

обеспечивающий 

гармонизацию 

взаимоотношений 

внутри 

взаимодействующих 

коллективов, 

связей 

образовательных учреждений с социальным окружением;  

–принцип  системности,  формирующий  способность  образовательного 

учреждения  выстраивать  собственную  образовательную  траекторию  вне  и 

внутри учреждения;  

–принцип  доступности,  ориентированный  на  ближайшие  перспективы 

развития  образовательного  учреждения,  широкий  доступ  к  образованию 

учащихся и родителей; 

–принцип  сотрудничества,  проявляющийся  в  создании  благоприятных 

условий  для  самореализации  и  развития  личности  одаренных  детей  и 

141 

 

подростков,  организации  совместной  жизнедеятельности  взрослых  и  детей, 

диалогичности взаимодействия;  

Каждое  учреждение,  входящие  в  кластер,  имеет  свои  приоритетные 

направления развития, положительные результаты обучения. 

Однако утверждать, что модель образовательного кластера совершенна – 

преждевременно. Существует немало проблем в профессиональной ориентации 

студента на педагогическую профессию. 

Данная  проблема  вот  в  чем.  В  последние  десятилетия  существует 

дефицит  абитуриентов  на  педагогические  профессии.  Причина    -  низкий 

авторитет профессии учителя. А ведь если данную работу по профориентации 

начинать  еще  в  школе  –  то  многие  ученики  школ  нашли  бы  свое  место  в 

обществе раньше. 

Рассмотрим модель действующего педагогического кластера. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как  видим,  модель  действующего  кластера  несовершенна.  Она 

соответствует  линейным  отношениям,  когда  каждая  ступень  организации 

образования от детского сада до ВУЗа решает свои проблемы обособленно. 

Сравним  вышеуказанную  модель  с  современной  моделью  подготовки 

будущего педагога. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детский сад 

ВУЗ 

Школа 

Учитель 

(педагог) 

Педагог, 

колледж 

Специальные 

услуги 

Управление 

Образования как 

потребитель 

Связанные отрасли 

(Дополнительное 

образование) 

Образовательные 

технологии и 

учебно-

лабораторное 

оборудование 

(Практика) 

() 

Учитель 

(педагог) как 

продукт

 

кластера 

142 

 

Анализируя 

современную 

модель 

подготовки 

кадров, 

можно 

констатировать, что она отражает современные реалии подготовки кадров – от 

государственного заказа, исходящего от Управления образования, до развития в 

перспективе дуального обучения, которое непосредственно связывает теорию с 

практикой на основе социального партнерства. 

К  последней  модели  и  стремится  наш  колледж.  На  современном  этапе, 

методом проб и ошибок, колледж быстрыми темпами вступает в конкурентную 

борьбу  за  право  выпускать  высококвалифицированные  кадры.  В  данном 

направлении сделано немало, а именно: 

1.

 

С  целью  соответствия  новейшим  веяниям  в    образовании 

преподаватели колледжа проходят курсы тренеров по обновленной программе 

обучения. 

2.

 

В 

целях 

повышения 

научно-исследовательского 

потенциала 

преподавателей  и  студентов  на  базе  колледжа  созданы  две  педагогические 

лаборатории:  Научно-методический  центр  «Гибрат»  по  специальности 

«Дошкольное  воспитание  и  обучение»  и  Педагогическая  лаборатория  по 

специальности  «Начальное  образование».  В  работу  данных  лабораторий 

включаются    преподаватели  ВУЗов  (Университеты  «ЕНУ»  и  «Астана 

Университет»).  

3.

 

Расширяются и совершенствуются базы практик. 

4.

 

Изучаются перспективы внедрения дуального образования. 

5.

 

В  связи  с  производственной  необходимостью,  некоторые  наиболее 

профессионально  подготовленные  студенты  трудоустраиваются  на  последних 

курсах  обучения  (в  основном  по  специальностям  «Начальное  образование»  и 

«Дошкольное обучение»). 

6.

 

Рассматриваются  пути  взаимодействия  с  ВУЗами  для  обеспечения 

непрерывного образования как студентов, так и преподавателей колледжа. 

Из вышесказанного следует, что задачами по построению педагогического 

образовательного кластера выступают: 

– разработка положения, включающего основные принципы и подходы;  

– определение системы образовательных услуг внутри кластера;  

– формирование системы раннего профориентирования учащихся; 

 –  активное  взаимодействие  через  формы  сотрудничества  и  социального 

партнёрства всех субъектов образования; 

 –  расширение  доступа  к  качественному  образованию  детей  с  особыми 

потребностями либо социально уязвимых слоев населения. 

Таким  образом,  колледж  будет  выступать  связующим  звеном  между 

школой  и  ВУЗом,  что  обеспечит  неразрывность  цепочки  непрерывного 

образования. 

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: