«мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығЫ

305 

 

Сегодня  в  сфере  образования  выделяется  большое  количество  инновации 

различного характера, направленности и значимости. Внедряются новшества в 

организацию  и  содержание,  методику  и  технологию  преподавания.  В 

частности,  наблюдается  тенденция  переосмысления  роли  художественно-

эстетического  направления   в  образовательном  процессе  детского  сада  для 

раскрытия  потенциала  ребенка.  Именно  здесь  у  ребенка  появляется 

возможность  самовыражения,  интегрирования  различных  предметных  линий, 

создания целостных и осмысленных представлений о себе в мире[1].   

Ранее 

понятия 

эстетического 

и 

гуманитарного 

направления 

рассматривались  раздельно,  но  на  многолетней  практике  педагоги  убедились, 

что эти понятия  имеют взаимосвязь. Поэтому коллектив   взял за основу своей 

деятельности гуманитарно-эстетическое направление, и детский сад «Жұмбақ» 

получил соответствующий статус.  

Основная  цель   деятельности  дошкольной  организации:  организовать 

систему 

деятельности 

детей 

в 

гуманитарно-эстетической 

сфере, 

способствующей  повышению  качества  воспитания  и  обучения  воспитанников 

детского сада. 

Мы добиваемся  поставленной цели  через реализацию следующих задач:   

-

 

создание условий развития внутреннего мира ребенка в образовательном 

процессе;  

-

 

организация  соответствующей  предметно-развивающей  среды  для 

всестороннего развития дошкольника;  

-

 

развитие  внутреннего  мира  ребенка  в  процессе  гуманитарно-

эстетического воспитания.  

Предварительный  проблемный  анализ  организации  воспитания  и 

образования детей: анкетирование родителей и педагогов,  опыт по внедрению 

инновации  в  образовательный  процесс   помог  определить  направление, 

характер,  масштаб  и  проблематику  наших  нововведений.  Педагоги  в 

организованной учебной деятельности применяют:    

-технологию исследовательской деятельности;  

-  информационно-коммуникационные технологии;  

- личностно-ориентированные технологии.  

Так,   внедрены  и  успешно  реализуются  в  соответствии  с  ГОСДВО 

собственные программы:  



 

программа «Риторика в детском саду» - автор: Бегеева Т.Р., методист ДО;   



 

программа  «Дизайн  в  детском  саду»  -  автор:  Кереева  З.Ш.,  методист 

областого методического отдела  



 

программа «Мен ағылшын тілінде сөйлей аламын». «Я могу говорить на 

английском  языке»  -   автор:Капарова  Э.Х.,  методист  по  инновациям, 

преподаватель английского языка   



 

сборник «Қызықты іс-тәжірибелер» – автор: Рамазанова Г.Н.;   



 

«Мектеп  жасына  дейнгі  балаларға  арналған  ағылшын  тілінің 

ғажайыптары» -  автор Жұмағазиева Г.Х., преподаватель английского языка   

306 

 

В настоящее время готовится к выпуску методическое пособие психолога 

детского  сада  Бердиевой  А.  «Психологическое  сопровождение  процесса 

адаптации детей к условиям   дошкольной организации».   

Риторика  –  одно  из  важнейших  средств  развития  у  детей  эмпатии,  т.е. 

способности  распознавать  эмоциональное  состояние  человека  по  мимике, 

жестам,  интонации,  умения  ставить  себя  на  его  место  в  различных  ситуациях 

позволяет  формировать  опыт  социальных  навыков  поведения  благодаря  тому, 

что  каждое  литературное  произведение  или  сказка  имеют  нравственную 

направленность[4].  Коммуникативные  ситуации  позволяют  ребенку  решать 

многие  проблемные  ситуации  опосредованно  от  лица  какого-либо 

персонажа.  Все   занятия   строятся  на   использовании  основных  средств 

обучения: 

развивающие 

игры 

(игры-драматизации), 

упражнения 

(подражательно  –  исполнительского  и  творческого  характера),  импровизации, 

разыгрывание инсценировок и сказок, рассматривание рисунков и фотографий, 

анализ  заданных  ситуаций,  чтение  художественных  произведений,  беседы, 

сочинение  историй,  сказок,  чистоговорок,  стихотворений,  работа  с 

персонажами  кукольного  театра,  упражнения  по  развитию  выразительности 

исполнения (вербальной и невербальной).  

Благодаря занятиям риторики дети научились подбирать рифмы к словам, 

придумывают  небольшие  чистоговорки,  стихотворения,  небылицы.  У  многих 

детей  появилось  огромное  желание  перевоплощаться  в  разные  роли, 

имитировать действия и предметы в форме пантомимики.  [6]             

Обобщение  опыта работы  педагога проходило  не только в детском саду, 

но  и  через   участие  в  городских  и  областных   семинарах,  где   представлены  

мастер-классы:  «Красота  красноречия»,  «Учимся  говорить  красиво», 

театрализованное  представление  «У  книжек  нет  каникул»  для  областного 

семинара  «Преемственность  в  работе  детского  сада  и  школы».  Участвуя  в 

областной  научно-практической  конференции  «Дошкольное  образование  и 

воспитание  в  21  веке:  поиски,  проблемы,  перспективы»  презентована  оказала 

работа  с  одаренными  детьми  по  риторике    в  музыкальном   салоне    «В  стране 

вежливых слов».   

Имея гуманитарно-эстетическое направление в работе, коллектив детского 

сада  не  может  не  делать  уклон  на  воспитание  в  дошкольниках  эстетического 

вкуса. Для реализации детских замыслов организована работа изостудии, целью 

которой является воспитание художественного восприятия окружающего мира, 

чувства, красоты, декоративности.  

Благодаря  занятиям  по  дизайну,  дети  получили  углубленные  знания  о 

качестве и возможностях различных материалов, научились выполнять работы 

из  различного  материала,  овладели  навыками  шитья,  плетения,  составления 

композиций.  Готовые  работы  выставляются  в  группах,  лучшие  из  них 

используются  для оформления интерьера детского сада.                  

 Этот  процесс  направлен  на  развитие  осознанного  отношения  детей  к 

окружающему миру и умение выражать свое отношение как в словесной форме, 

так и  художественными средствами.[2].   

307 

 

 Ежегодно воспитанники детского сада принимают  участие в городском и 

областном  фестивале  детского  творчества  «Айгөлек»  в  номинации 

«Декоративно-прикладное  искусство»,  результаты  которых  подтверждают 

эффективность работы  коллектива детского сада.   

Дошкольный  возраст  –  это  период  является  наиболее  благоприятный  для 

овладения речью (как родной, так и иностранной). Изучение английского языка 

не  самоцель,  а  один  из  способов  интеллектуально-личностного  развития 

ребенка,  направленный  на  воспитание  всесторонне  развитой  личности.  В 

разных видах деятельности дошкольника есть одна общая сторона – они носят 

моделирующий характер. Собственная программа педагога Капаровой Э.Х. «Я 

могу  говорить  на  английском  языке»  составлена  на  основе  обновленных 

требования  ГОСДВО  и  Типовой  программы  дошкольного  воспитания  и 

обучения.  Характерной  особенностью  программы  является  обучение  детей  на 

основе методики пиктографического письма И.А. Рыжковой, адаптированного 

для детей дошкольного возраста.   

Эффективность  программы  «Я  могу  говорить  на  английском  языке» 

подтверждена  на  практике.  Работа  проводилась  в  старшей  группе. 

Применявшаяся система (методика) работы оказала положительное влияние на 

уровень  развития  умственных  способностей  детей,  и  владению  ими 

иностранного языка.   

В  результате  проделанной  работы  по  программе  у  воспитанников 

сформировались следующие умения и навыки:  

- воспроизводят звуковой образ слова, правильно передают его звучание;  

-  умеют  строить  освоили   структуру  простые  предложения,  пользуясь 

системой окончаний для согласовывая окончания слов;    

- умеют строить простые предложения с опорой на пиктограммы;   

- составляют небольшие рассказы с опорой на пиктограммы[8].    

Участвуя   в  республиканском  конкурсе      для  дошкольников   по 

английскому  языку  «Nauryz  –  holiday  of  peace  and  goodness»  воспитанники 

нашего детского сада заняли  ІІІ место.  

В  настоящее  время  мы  являемся  свидетелями  того,  как  в  системе 

дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания 

закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. 

Дети  дошкольного  возраста  по  природе  своей  –  пытливые  исследователи 

окружающего мира. Детское экспериментирование является одним из методов 

обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников [5].   

Сборник  «Қызықты  іс-тәжірибелер»  составитель  воспитатель  высшей 

категории   Рамазанова  Г.Н.    Особое  внимание  педагогом   уделяется 

формированию  первых  представлений  о  существующих  в  природе 

взаимосвязях  и  на  этой  основе  –  начала  экологического  мировоззрения  и 

культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. 

Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты (вода, воздух, 

песок и др.) связаны между собой, и как живые организмы (растения, животные 

и  др.)  зависят  от  среды  обитания.  В  ходе  опытной  деятельности    наблюдают, 

308 

 

размышляют,  сравнивают,  делают  выводы,  устанавливают  причинно-

следственную связь. 

Позитивные  результаты  введения   в  образовательный  процесс  авторских 

собственных  программ  нацеливали  нас  на  решение  конкретных  задач  в  этом 

направлении:  «Что  мы  хотим  изменить  в  содержании  педагогического 

процесса?», «Какую цель мы ставим при организации методической работы?», 

«Насколько это интересно и познавательно детям?».  

Современная  образовательная  политика  Казахстана    требует  внедрения 

новых  подходов,  повышающих  уровень  образовательного  процесса  в 

дошкольных  организациях.  Нельзя  заставить  педагога  быть  творческим.  Он 

должен  сам  захотеть  этого.  Наша  задача  -   побудить  педагога  к  творческой 

деятельности,  то  есть  создать  ситуацию  успешности  его  работы. 

Удовлетворенность   профессией  приводит  к  тому,  что  педагогическая 

деятельность становится потребностью. Именно такая атмосфера успешности и 

удовлетворенности работой создается в  коллективе ДО.  

В условиях модернизации казахстанской системы образования становится 

всё 

более 

очевидной 

необходимость 

внедрения 

современных 

инновационных   технологий  и  новаторских  подходов  к  организации  методов 

воспитания и обучения. 

Осуществление  

инновационной  

направленности 

в 

деятельности 

дошкольной  организации  не  только  положительно  влияют  на  качество 

образования  и  воспитания,   но  и   позволяют  осуществлять  личностно-

ориентированный 

подход 

к  

детям, 

повышают 

профессиональный 

уровень   педагогов,  создаются  лучшие  условия  для  духовного  развития 

детей. И  оттого,  какие  знания  получит  ребенок  в  детском  саду,  как  сложится 

начальная  стадия  мировоззрения  ребенка,  зависит  какого  гражданина  своей 

страны мы увидим в завтрашнем дне.  

Использованная литература  

1.

 

Государственный 

Общеобязательный 

Стандарт 

дошкольного 

воспитания и обучения Республики Казахстан. 

2.

 

Типовая  учебная  программа  дошкольного  воспитания  и  обучения. 

Утверждена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 

12.08.2016г. №499 

3.

 

М.С.  Шарипбаева  «Изучаем  английский  язык».  Для  детей  5-6  лет. 

Алматыкітап, 2013. 

4.

 

Сөйлеу мәдениеті және шешендік өнер. Оқу құралы. Калимукашева Б.Д. 

Фолиант. 

5.

 

Г.П.Тугушева,  А.Е.Чистякова.  Экспериментальная  деятельность  детей 

среднего и старшего дошкольного возраста.  

6.

 

Т.Р.Бегеева. Программа «Риторика в детском саду». 

7.

 

З.Ш.Кереева. Программа «Дизайн в детском саду».  

8.

 

Э.Х.Капарова. «Я могу говорить на английском языке».  

9.

 

Г.Н.Рамазанова.  «Қызықты іс-тәжірибелер».   

309 

 

жүктеу 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: