Білім беру процесінде мүмкіндігі шектеулі баланы (балалар тобын) сүйемелдеу "баланың мектеп ортасында сәтті оқуы және психологиялық дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалатын тұтас жүйелі ұйымдастырылған іс-әрекет"ретінде айқындалады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық-педагогикалық қолдаудың мақсаты мен мәні – белгілі бір бұзушылықтары бар балалардың толыққанды дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ету, олардың жалпы білім беру бағдарламасын дамытуға көмектесу. Оқушылардың танымдық, физикалық, эмоционалды дамуындағы жеке типологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, маңызды әлеуметтік дағдыларды игеру.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік тәрбиешінің сүйемелдеуі бірқатар мәселелерді шешуге арналған:
мүмкіндігі шектеулі баланың жалпы және арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін бейімделгіш білім беру ортасын құру;
даму, әлеуметтік тәжірибе, жеке және отбасылық ресурстардың бұзылуының ерекшелігі мен ауырлығын ескере отырып, мүгедек балаға жеке психологиялық-педагогикалық көзқарасты қамтамасыз ету;
оқытуды ерекше түрде құру-арнайы міндеттерді, оқыту мазмұнының бөлімдерін, сондай-ақ норма жағдайында дәстүрлі әдістермен қол жеткізілетін білім беру міндеттеріне қол жеткізудің әдістерін, әдістері мен құралдарын бөлу арқылы;
білім мен оқу дағдыларын игеру процесін және әлеуметтік тәжірибені, өмірлік құзыреттерді дамыту процесін интеграциялау;
балаға және оның отбасына жәрдемдесуді, педагогтарға көмек көрсетуді қамтамасыз ету;
білім беру процесіне тартылған әртүрлі бейіндегі мамандар мен ата-аналардың өзара іс-қимылын үйлестіру және үйлестіру;
әр түрлі ерекшеліктер мен айқындылықтағы ДМШ бар балаларды оқыту және дамыту мәселелерінде педагогтердің кәсіби құзыреттілігін арттыру.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды сүйемелдеу міндеттерін шешу үшін келесі бағыттар бөлінген:
Медициналық бағыт.
Психологиялық бағыт.
Педагогикалық бағыт.
Әлеуметтік бағыт.
Әлеуметтік педагог мүгедек баланы және мүгедек баланы сүйемелдеудің тиімділігінің критерийі баланың білім беру әсерлері деңгейінің жеке бейімделу аймағында болуы және бейімделу көрсеткіштерінің өзгеруін динамикалық бақылау болып табылады.
Айта кету керек, білім беру ұйымы жағдайында әлеуметтік педагогтың кәсіби қызметі ретінде қолдау гетерогенді. Сүйемелдеудің екі түрі бар, олар ең дұрысы келісілген процестер болып табылады: белгілі бір адамның мәселелерін шешуге бағытталған жеке сүйемелдеу, сондай-ақ баланың өзіне және оның әлеуметтік жағдайына тән проблеманың алдын алуға немесе түзетуге бағытталған жүйелі сүйемелдеу.
Әлеуметтік-педагогикалық қолдау бірнеше өзара байланысты деңгейлерде жүзеге асырылады. Олардың ішіндегі ең көп тарағаны-әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың макро деңгейі-қоғамдағы еріп жүрушілердің құқықтық және әлеуметтік жағдайын жақсарту үшін жағдай жасау. Мезо-деңгей еріп жүрушінің дамуының әлеуметтік-педагогикалық жағдайына қатысушылармен жұмыс жасау арқылы әлеуметтік-педагогикалық көмек көрсетуді қамтиды; ал негізгі мақсат – жақын ортадан оған деген көзқарасты өзгерту арқылы еріп жүрушінің сәтті өмірлік бейімделуіне жағдай жасау. Микро деңгейде сүйемелдеу еріп жүрушінің нақты мәселесін шешуге бағытталған және ол негізінен жұмыстың назарына түседі. Белгілі бір өмірлік тәжірибе болған жағдайда ғана мүмкіндігі шектеулі әрбір бала өмірлік жағдайларды өздері сияқты қабылдап, өз проблемаларын толық түсіне алады.өзі үшін жауапкершілікті қалыптастыру.
Әлеуметтік тәрбиешінің маңызды саласы-мүгедек баланың ата-аналарына мектеп қауымдастығында, мектептің микроәлеуметтік ортасында бейімделуге көмектесу.
Әлеуметтік тәрбиешінің отбасымен ұйымдасқан ынтымақтастық процесі мыналарды қамтиды:
ата-аналардың немесе педагогтардың көмекке жүгінуін зерделеу және сипаттау;
отбасының жалпы мәселелерін және оның ерекшеліктерін, басқалардан айырмашылықтарын анықтау;
отбасы өмірінің әлеуметтік-экономикалық аспектісін зерделеу (отбасы мөлшері, отбасы құрамы, ата-аналардың білім деңгейі, отбасының әлеуметтік мәртебесі)
отбасы тұратын жағдайларды зерттеу;
отбасылық өмір салтының әлеуметтік-психологиялық аспектісін зерттеу: мінез-құлық, эмоционалды және танымдық компоненттер;
отбасының ішкі ресурстарын анықтау: мамандармен және мұғалімдермен қарым-қатынас кезінде ата-аналардың реакцияларының формаларын бақылау (олар үндемейді, айтады, ұрысады, агрессивті әрекет етеді, сенбейді және т. б.);
отбасының сыртқы ресурстарын анықтау: отбасының әлеуметтік ортасын зерттеу, мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардан отбасына көмек көрсету бұл отбасына көмектесті және қазіргі уақытта көмектеседі;
Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық диагностиканың деректері негізінде баланың және оның отбасының әлеуметтік қолдау, әлеуметтік-мәдени даму саласындағы қажеттіліктері анықталады, баланы мектеп процесінде бейімдеуге көмек бағыттары анықталады.
Білім беру ұйымында мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдау бойынша әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің өзіндік ерекшеліктері мен басқа сүйемелдеу түрлерінен айырмашылықтары бар екенін атап өтуге болады. Педагогикалық қолдау, ең алдымен, оқушының таңдаған білім беру бағытын сәтті игеруіне жағдай жасауға, әлеуметтік-тұрмыстық және құқықтық тәртіп мәселелерін шешуге, психологиялық – психикалық жарақаттардың салдарын жеңуге немесе алдын алуға, нақты немесе ықтимал.
Әлеуметтік-педагогикалық қолдау оның жеке ресурстары мен жеке басының негізінде сүйемелдеуді әлеуметтендіру процесінде мүмкін болатын қиындықтардың алдын алу үшін жағдай жасауды қамтиды. Сүйемелдеудің бұл түрінде сүйемелдеудің субъективтілігі баса назар аударылады, ол үшін жеке және әлеуметтік даму әлеуеті танылады, алдын-алу шараларына баса назар аударылады және сүйемелдеудің жеке маршрутының мазмұнында өзінің "Мен" қабылдаған кезде жағымсыз тәжірибелерді оң тәжірибеге бағыттайды.
Достарыңызбен бөлісу: |
