Материалдары

 
142 
игр  в  формировании  цивилизованного  экономического  поведения  практически 
не использовались [3]. 
В  80-90х  г.г.  XX  в.  проблема  изучения  экономического  поведения 
приобретает 
междисциплинарный 
характер. 
В 
экономической 
теории 
В.С.Автономовым, Г. Беккером, П. Хейне и другими учёными анализировалась 
эффективность  экономического  поведения  при  использовании  ограниченных 
ресурсов  для  максимально  возможного  удовлетворения  потребностей. 
Социологами    Т.И.  Заславской,  Н.  Смелсером,  Г.Н.  Соколовой  и  другими 
проводились  исследования  взаимосвязей  экономического  поведения  и 
социальных 
институтов, 
экономической 
культуры 
как 
регулятора 
экономического  поведения.  В  экономической  психологии  И.В.  Андреевой, 
А.В.Китовым, С.В. Малаховым и другими исследователями изучалось влияние 
психологических  особенностей  индивидов  и  социальных  групп  на  их 
потребительское,  трудовое,  управленческое  и  другие  виды  экономического 
поведения [3]. 
В  то  же  время  появляются  педагогические  исследования  А.Ф.  Аменда, 
И.А.  Сасовой,  Н.П.  Рябининой  о  формировании  готовности  учащихся 
общеобразовательных  учреждений,  где  рассматривается  и  воспитание 
нравственных  норм  экономического  поведения:  трудолюбия,  коллективизма, 
бережливости.  Организованности,  предприимчивости  и  других.  Однако 
остаётся  открытым  вопрос  о  формировании  таких  норм  экономического 
поведения 
как 
самостоятельность, 
рациональность, 
толерантность, 
правопослушность, 
которые 
отражены 
в 
современных 
нормативных 
документах об образовании [1].  
Интенсивное  развитие  рыночных  отношений  в  казахстанской  экономике 
в  конце  XX  в.  обуславливало  потребность  в  интенсивном  развитии 
экономического  образования  подрастающего  поколения,  которое  было  бы 
невозможным  без  использования  эффективных  методов  обучения.  В  90-е  г.г. 
осуществлялось  массовое  внедрение  деловых  игр  в  практику  экономического 
образования  в  школе.  Наиболее  популярными  стали  разработки  деловых  игр 
К.А.  Мунтяна,  А.С.  Прутченкова,  авторов  учебно-методического  комплекса 
«Прикладная  экономика».  Однако  использование  деловых  игр  в  школе  не 
всегда  сопровождалось  серьёзными  педагогическими  исследованиями  и 
приводило  к  недооценке  их  воспитательной  функции.  Осмысление  опыта 
применения  деловых  игр  посвящены  работы  И.Т.  Агапова,  И.А.  Завойской, 
И.М. Печёрского, А.С. Прутченкова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и др. 
исследователей.  В  этих  работах  признаётся,  что  в  деловой  игре  может 
формироваться    положительный  опыт  экономического  поведения  школьников, 
в  том  числе  и  в  старших  классах,  но  всесторонний  анализ  этого  процесса 
отсутствует [4]. 
 
 
 
 
 

 
143 
Список литературы: 
 
1. Аменд  А.Ф.  Экономической  образование  и  воспитание  учащихся  в 
учебно-производственном  комбинате:  Метод.  рек.  /Сост.  А.Ф.  Аменд;  Челяб. 
гос. пед. ин-т; – Челяб. обл. ИУУ. – Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 80 с. 
2. Макаренко  А.С.  Семейное  хозяйство.  –  Соч.:  В  7-ми  т.  –  М.:  Изд-во 
АПН РСФСР, 1951. – т. 4, с. 384-394. 
3. Макаренко  А.С.  Проблемы  школьного  советского  воспитания.  –  Соч.: 
В 7-ми т. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – т. 5, 588 с. 
4. Основы  экономической  теории:  учебник  для  10-11  кл.  общеобразоват. 
учрежд.  С  углубленным  изучением  экономики/  Гос.  ун-т.  Высшая  школа 
экономики;  Под  ред.  С.И.  Иванова.  –  4-е  изд.  –  В  2-х  книгах.  Книга  1.  –  М.: 
Вита-Пресс, 2001. – 336 с.  
5. Райзберг  Б.А.  Экономическая  энциклопедия  для  детей  и  взрослых.  – 
М.: Нефтехиминвест, 1995. – 687 с. 
 
 
 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ЭЛЕМЕНТ 
ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ 
 
Камбаров К.И., Погнеребко Н.Н. 
Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова 
 
Самостоятельная  работа  студентов  является  одним  из  важнейших 
элементов  обучения  в  вузе.  Её  эффективность  зависит  в  основном  от 
собственных  усилий  студентов.  Поэтому  самостоятельный  поиск  знании  – 
отличительная  черта  обучения  в  вузе.  При  этом  наибольший  эффект 
достигается  тогда,  когда  имеет  место  систематичность  и  равномерная 
интенсивность  работы  студентов  в  течении  всего  учебного  года.  Цель 
самостоятельной работы – это изучении теории данной учебной дисциплины и 
умение применять её на практике. 
 
В  ходе  самостоятельной  работы  происходит  формирование  навыков, 
умении  и  знаний  что  в  дальнейшем  обеспечивается  усвоение  студентом 
приемов  познавательной  деятельности,  интерес  к  творческой  работе  и,  в 
конечном итоге, способность решать учебные и научные задачи. В связи с этим 
планирование,  организация  и  реализация  работы  студента  в  отсутствии 
преподавателя  является  важнейшей  задачей  обучения  и  фактором  развития 
личности  студента  в  вузе.  Для  того,  чтобы  самостоятельная  работа  студента 
была  эффективной,  необходимо  выполнить  ряд  условий,  к  которым  можно 
отнести следующие: 
1) Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной 
работы; 
2) Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне её; 
3)  Обеспечение  студента  необходимыми  методическими  материалами  с  целью