Литературоведение

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
135 
 
contexts. This article presents an overview of some modern methods and techniques used in TFL 
at technical. 
Keywords: Universities, such as the case study method, language portfolio, writing essays 
and doing research, designing and delivering oral presentations and team teaching. 
The choice of the teaching practices described was determined by their accordance 
with the following pedagogic concepts: 
- communicative approach; 
- problem-solving approach; 
- vocational orientation in TFL; 
- learner-centred approach. 
One  of  the  most  well-known,  though  still  receiving  little  use  is  the  case  study  method 
(Benoit,  2009),  which  appeared  as  a  distinctive  approach  as  far  as  in  the  beginning  of  the  20
th
 
century. Case study is an intensive analysis of an individual unit (as an event, a person or type of 
behaviour,  institutional  group  or  culture)  stressing  developmental  factors  in  relation  to 
environment. 
This is a method of research by which accumulated case histories are analysed as 
primary  authorities  instead  of  textbooks  (Horwich,1999).  Normally  in  FLT  the  text  of  a  case 
study  is  up  to  2  pages  long  and  includes  such  sections  as:  background  or  introductory 
information, description of an event or problem definition, and a presentation of issues for group 
discussion. 
Materials and methods 
Case studies for FL study should be based on realistic professional or everyday problems 
and  situations,  and  designed  to  motivate  and  actively  engage  students.  Typically  students  are 
involved  in  discussions  on  particular  problems  and  work  out  solutions  or  recommendations 
through  their  active  group  work.  Case  studies  are  also  excellent  topics  for  dialogues.  It  is 
common  that  each  case  study  ends  with  a  realistic  writing  task  reflecting  the  real  world  of 
professional correspondence. 
To be successful in using case studies a teacher should take into consideration the level of 
students’  language  knowledge.  The  best  choice  would  be  using  it  with  the  student  groups  of 
intermediate  or  advanced  level,  who  may  have  certain  problems  in  grammar,  pronunciation  or 
vocabulary use, but for the most part are at ease with speaking the FL. Classroom applications of 
the case study method include: – free discussions; – directed discussions; – group research work; 
– written tasks (Benoit, 2009), and other types of activities. 
Language  Portfolio  is  a  set  of  documents  that  contains  information  about  student’s 
language learning experiences, the level of different language skills – writing, reading, speaking, 
listening,  and  translation,  and  samples  of  those  skills.  It  promotes  language  learning  and  the 
development of cultural competence. Most often it consists of three parts: a language passport, a 
language  biography  and  a  dossier  (Horwich  1999).  Its  language  passport  allows  language 
learners to summarize their language learning experiences and to describe them in a meaningful 
way using the terminology of an international rating scale. The  language biography focuses on 
the  five  C’s  of  language  learning:  Communication,  Culture,  Connections,  Comparisons,  and 
Communities. It provides learners with an opportunity to assess for themselves 
their language learning progress in five skill areas. It also encourages them to set personal goals 
in  language  learning  and  intercultural  competence  development,  and  to  plan  strategies  to  meet 
their individual goals. The dossier both stores samples of a learner’s speaking and writing, and 
documents results of the learner’s language tests and other professional certifications. 
Results and discussion 
Teachers  can  use  the  Language  Portfolio  technique  to  help  their  learners  become  more 
autonomous. Universities can use it to develop a whole-school language policy and approaches 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
136 
to  LT.  Besides  the  Language  Portfolio  can  be  used  in  programmes  of  teacher  education  and 
development  (pre-service and in-service) to  encourage  reflective, learner-centred  approaches  to 
language learning and promote awareness of the international language assessment criteria. 
While the language passport provides a summary in the owner’s proficiency in a FL, the 
language  biography  and  dossier  provide  employers  with  a  more  detailed  picture  of  his  or  her 
language  and  intercultural  skills.  Thus  the  Language  Portfolio  can  later  be  used  in  recruitment 
and workplace language training. 
An  essay  is  usually  a  short  piece  of  writing,  which  is  often  written  from  an  author's 
personal point of view and requires an independent research. In each vocational course students 
should be advised to read books in a FL and complete the given tasks related to their study in the 
essay  format.  The  reading  of  both  exclusively  professional  and  non-professional  texts  in  a  FL 
selected  according  to  the  students’  level  and  the  progress  made  in  the  study  programme  is  of 
great significance and should be widely accepted in TFL at technical universities. 
Essay  is  a  good  introduction  to  patterned  writing  which  is  the  basis  for  much  more 
complicated  writing  that  is  done  later  in  personal  and  professional  life.  Students  are  taught  to 
produce generative essay writing, developing the plan, drafting, seeking and receiving feedback, 
revising, proofreading, and reflecting along with the development of the skills to searching and 
selecting information from additional sources such as the Internet, specialized journals and other 
special publications. 
Teachers  should  not  mark  errors  at  all  on  early  drafts,  especially  with  non-linguistic 
students. Even on later or final drafts not every error should be marked in order not to make the 
process of writing seem too difficult and de-motivating. 
It  is  recommended  that  the  major  writing  assignments  had  links  between  them,  that  is  a 
project begun in an earlier essay should lead in some way to a later essay. Students should self-
assess their works repeatedly – they should be asked to write reflections about their essays on the 
days they turn them in. Their reflections should be not only evaluative but also descriptive: they 
should show the understanding of how they write, and putting it in writing will help them. 
Learning to write essays improves students’ critical thinking skills, develops their ability to 
systematically compare and contrast subjects, and encourages creativity and originality. 
Making  oral  presentations  is  one  of  the  important  components  of  a  FL  course  as  it 
develops  students’  oral  presentation  and  public  speaking  skills.  Asking  students  to  give 
presentations gives the following benefits: – it gives the presenting student a good opportunity to 
practise unaided speaking; – it gives the other students good listening practice; – it increases the 
presenting student's confidence when using a FL;  – it can be a good diagnostic and assessment 
device; – it can be good practice for the real situation when students may actually need to give 
presentations  in  a  FL  in  their  professional  lives;  –  it  is  an  excellent  generator  of  spontaneous 
discussion  and/or  essay  topics.  Students  of  a  university  will  need  the  skills  of  presenting 
information and conducting briefings in their future work; therefore they should be taught to give 
instructive and demonstration speeches and presentations followed by discussions. Besides these 
are the basic types of presentations to teach to non-linguistic students, since they are simple and 
their more immediate structures lend themselves for use even to the students with the language 
knowledge of pre-intermediate or intermediate levels. 
The presentation task usually follows the tasks on conducting research and writing essays, 
but  sometimes  it  needs  an  independent  research  to  be  done.  In  accordance  with  the  problem- 
solving  approach  tasks  on  designing  presentations  require  student’s  independence  and 
responsibility. However the teacher should assist students in going over the stages of preparation 
for the presentation, working on its different parts, discuss possible problems with delivery and