«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

229 

активно-творческий  (высокий)  уровень,  активно-исполнительный  (средний)  уровень,  ситуативный 

(низкий)  уровень.  Для  выявления  имеющегося  уровня  нами  было  проведено  анкетирование  (А.А. 

Горчинской)  с  дополнениями,  наблюдение.  В  результате  проведенной  работы  на  констатирующем 

этапе  эксперимента  было  установлено,  что  низкий  уровень  сформированности  познавательной 

активности наблюдается у 34% учащихся 2 «Ж» экспериментального класса, а во 2 «Г» контрольном 

классе  32%.  Школьники  не  проявляли  инициативности  и  самостоятельности  в  процессе  решения 

проблемной  ситуации,  поиска  ее  решения  и  выполнения  заданий,  утрачивали  к  ним  интерес  при 

затруднениях  и  проявлении  отрицательной  эмоции.  Большая  часть  учащихся  показала  средний 

уровень; во 2 «Ж» экспериментальном классе 56%,  а во 2 «Г»  экспериментальном классе 61%. Эти 

дети  не  утрачивали  интерес  к  проблеме,  хотя  и  обращались  за  помощью,  задавали  вопросы  для 

уточнения  условий  ее  выполнения  и,  получив  подсказку,  выполняли  задание  до  конца,  что 

свидетельствовало    об  интересе  ребенка  к  деятельности.  С  помощью  наводящих  вопросов  могли 

сформулировать  цель  работы,  выдвинуть  проблему  и  совместно  с  другими  попытаться  ее  решить. 

Лишь 10% учащихся 2  «Ж»  экспериментального класса и 7% 2  «Г» контрольного класса учащихся 

имеют  высокий  уровень.  Такие  обучающиеся  могли  самостоятельно  поставить  цель,  построить 

алгоритм  работы,  выбрать  средства  и  способы  выхода  из  проблемной  учебной  ситуации.  Не 

отвлекаясь,  проявляли  упорство  и  настойчивость  в  достижении  результата,  которое  приносило  им 

удовлетворение, радость и гордость за достижения.  

На  основании  результатов  контрольного  этапа,  мы  разработали  формирующий  этап 

эксперимента,  где  уроки  математики  мы  строили  на  основе  технологии  проблемного  обучения, 

проблемная  ситуация  занимала  центральное  место.  С  помощью  нее  побуждали  познавательный 

интерес,  познавательную  потребность,  активизировали  мышление  школьников.  Создание 

проблемных  ситуаций,  является  необходимым  условием  организации  процесса  обучения, 

способствующего развитию критического мышления детей, их творческих способностей: подведение 

школьников  к  противоречию  и  предлагает  им  самим  найти  способ  его  разрешения;  сталкивание 

противоречия  практической  деятельности;  изложение  различных  точек  зрения  на  один  и  тот  же 

вопрос;  побуждение  учащихся  делать  сравнения,  обобщения,  выводы  из  ситуации,  сопоставлять 

факты; постановка конкретных вопросы; постановка проблемных задач. На основании разработанной 

Б.  Блумом  таксономии  обучения  нами  были  подобраны  проблемные  ситуации  разного  уровня:  на 

получение знание, их осмысления, применения, анализа, синтеза и оценки. После формирующего мы 

провели  контрольного  этапа  с  целью  сравнения  уровней.  Анализ  результатов  диагностик  во  2  «Ж» 

экспериментальном классе показал, что количество учащихся  с высоким уровнем сформированности 

познавательной активности 7 человек  – 24%, во 2  «Г»-  - 4  человека – 14% на среднем уровне во 2 

«Ж» - 20 человек – 66%, во 2 «Г» -- 15 человек – 54% ,на низком уровне во 2 «Ж» - 3 человека – 10%, 

во 2 «Г»-  - 9 человек  – 32%. Количество учащихся с высоким уровнем контрольного 2 «Ж» класса 

увеличилось  на  7%,  со  средним  уровнем  уменьшилось  на  7  %,  с  низким  уровнем  не  изменилось  – 

32%. Экспериментально доказано, что показатели сформированности познавательной активности,  

такие  как  умение  проявлять  познавательный  интерес  в  проблемных  ситуациях,  умение  ставить  и 

удерживать  цели  в  ходе  выхода  из  проблемной  ситуации,  составлять  план  действий,    проявлять 

эмоциональную  вовлеченность,  заинтересованность  в  процессе  действий,  являются  проявлением 

познавательной  активности  школьника  в  учебном  процессе.  Предложенный  нами  комплекс 

проблемных  ситуаций,  способствует  созданию  положительных  эмоций,  возникающих  в  процессе 

выхода  из  проблемных  ситуаций,  предупреждению  перегрузки,  обеспечивает  формирование 

коммуникативных  умений,  развивает  критическое  мышление  школьника,  лидерские  качества  и  как 

следствие формирует познавательную активность.  

 

Литература: 

1.  «Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  РК,  утвержденный  приказом 

МОН РК от 23 августа 2012 года № 1080». 

https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31248112#pos=2;-

62

 

2.  Балабаева  Н.В.  Понятие  и  сущность  познавательной  активности  младших  школьников 

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2015/2015-2-8.pdf

 

3.  Караев  Ж.А.  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в  условиях 

компьютерной технологии обучения: дисс. докт. пед. Наук. – Алматы, 1994 – 312 с. 

 

 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

230 

Aitbek Marzhan 

Efficiency of teaching 

3

rd

 year of bachelor degree 

Kazakh state woman teacher training university 

Science supervisor- Tekesbayeva A.M. 

 

DEVELOPING CRITICAL THINKING SKILLS OF STUDENTS THROUGH LOGICAL 

TASKS 

 

 

Түйіндеме.  Мақалада  оқушылардың  сын  тұрғысынан  ойлаудың  ерекшелігі  туралы  айтылады.  Сыни 

ойлау дағдыларын дамытуда логикалық тапсырмалардың маңызы зор. Авторлар логикалық тапсырмалардың 

педагогикалық  мүмкіндіктерін  ашып  айтады.  Сонымен  қоса  авторлар  сын  тұрғысынан  ойлаудың  тиімді 

әдістері мен деңгейлерін атап көрсетіледі. 

Аннотация.  В  статье  освещаются  особенности  критического  мышления.  Логические  задания 

оказывают большое влияние на развитие навыков критического мышления. Автор раскрывают педагогические 

возможности  логических  заданий.  Кроме  того,  выделяет  эффективные  методы  и  уровни  критического 

мышления. 

 

Math is one of the most intriguing subjects of the complex. Everyone needs a daily necessity in their 

everyday  life.  It  is  impossible  to  develop  our  life  without  accounting.  It  is  known  that  everyday  life, 

mathematics is practiced in trade, public places and workplaces, and even in crops and livestock. 

The first mathematical concepts are lays down in the elementary school and their first concepts begin 

to emerge. Logic is One of the subjects that examines human thinking. Logic thinking considers the process 

of thinking first and foremost as the result of the world's knowledge of the things and phenomena in the outer 

world, in the imagination of consciousness, and considers the correct forms and laws and regulations of that 

image. The logic considers a  set of theoretical theories, where certain methods of proof and rejection . 

It  is  important  to  distinguish  between the  logic and the  logic  of science  as  a  science.  Creating  and 

studying of definite structures in the field of scientific logic involves the consideration of certain fragments 

of truth, which are commonly thought as logical and defined in a definite structure [1, 113 p]. 

Critical thinking as a developed technology in education. This is an illustrative- explanatory, partial 

search,  problematic, debate, game, creative, self-help methods of teaching. The effectiveness of the critical 

management  in  the  educational  process  is  based  on  the  active  development  of  pupils. The  goal  is  to  teach 

children  of  all  ages  to  think  critical  of  any  content.  It  teaches  to  overcome  any  difficulties,  solve  their 

problems, critically analyze different situations, teach the two choices to choose one of the thoughts, make 

good  decisions.  The  Critical  Thinking  Method  is  a  combination  of  organizational  learning  in  teacher 

activities  and  the  acquisition  of  pupils'  individual  learning  skills.  This  strategy  is  aimed  at  revealing  the 

individual's  abilities  and  opportunities.  The  peculiarity  of  this  method  is    used  in  the  learning  method.  It 

focuses  on  the  speaking    and  writing    language  of  students,  their  thinking,  memory,  every  information,  as 

well  as  criticism  of  their  own  and  other  creativity,  and  the  development  of  their  creative  abilities. 

Critical Thinking is not Thought-it is Cultured Thinking. This technology has its own structure. 

This structure consists of 3 levels: 

- Awakening of interest 

- recognition of meaning 

- thoughtfulness.[2, 2 p] 

As a purpose of research we decide to prove that student’s  critical thinking skills are develops by 

increasing the number of logical tasks,  to find logical tasks for learning objectives and common themes  and 

identify other benefits of logical tasks. 

Using  logical tasks in other disciplines. Application of logical tasks in Kazakh language extends 

theoretical knowledge and promotes its application in practice. Development of logic allows for self-study. 

Logical tasks raise the intellectual level of the student. "Logic tasks" were developed taking into account the 

age of the student.  It is well known that mathematical subjects in other disciplines, common themes, use of 

logical  tasks,  learning  objectives  and  relationships  other  disciplines  will  be  effective  and  effective  in 

developing  critical  thinking  skills.  This  is  because  the  process  should  be  continuous  and  in  the  process  of 

shaping any skill. If a child uses it everyday, child quickly learns. Logical tasks can be found not only at the 

lessons, but also at refreshing moments and in certain activities. Logical tasks play a big role in raising the 

IQ level rather than the child's critical thinking. The teacher's help in solving logical problems is indirectly