Оқушыларды стереометрия модулін конструктивті оқу процесіне жұмылдыру

Іс жүзінде оқушының өз мүмкіндіктерін, мақсаттарын, күшін, қабілеттерін ұғынуы; өзінің мінез-құлқын еркін айқындауы; өзінің реттеу тетіктерін жандандыруы; өзінің жеке ерекшеліктерін сыни талдауы, қажеттіліктен мұқтаждыққа айналмауы мүмкін, яғни білімгер оқығысы келмейді. Оны ынталандыру қажет.

Оқушыларды ынталандыру тәсілдері көбінесе сыртқы немесе ішкі болып жіктеледі, дегенмен оларды қатаң дихотомия емес, континум ретінде қарастырған жөн. Сыртқы мотивацияны алға жылжыту тәсілдері (оқушыға сыртқы факторлар негізінде) мінез-құлық қағидаттарына негізделген және жағымсыз мінез-құлық пен жағымсыз күшейту модельдерін оң қолдауды қамтамасыз ету үшін кері байланысты (мадақтау немесе қорлауды қоса) қолдануға негізделген. Мұғалімдер көбінесе жақсы жұмысты анықтау және ынталандыру үшін сыртқы тәсілді қолданады, мысалы, мұғалім оқушыны өздері жазған егжей-тегжейлі әңгімесі үшін мадақтай алады және сонымен бірге өз мүмкіндіктерінің толық көлемінде жұмыс істемейтіндерді жазалайды. Алайда, сыртқы мотивацияны жиі қолдану ішкі мотивацияны айтарлықтай төмендетеді. Оқушының ішкі мотивациясын жоғалту кезінде оны қайта ынталандыру қиын міндет болып табылады.

Ішкі мотивация сыртқы мотивацияға қарағанда мейірімді және сәтті деп қабылданады және қарастырылуы мүмкін, өйткені ішкі мотивацияның нәтижесі мен белгісі - студенттер оқу процесінде өзара әрекеттесуге қатысқысы келеді, яғни пәнге қызығушылық бар.

Қорытынды

Заманауи білім жүйесінің жұмыс істеуі мен дамуы, қоғам мен мемлекетте қабылданған құндылықтармен тығыз байланысты.

Сондықтан, қазіргі, әлемде болып жатқан оқиғалар көрсетіп отырғандай, мен игіліктен жамандыққа айнала бастаған байыптың салтанат құрған ғасырда, дамудың, адамның қоршаған ортамен үйлесімді өмір сүруі өмірлік мұқтаждыққа айналатын, нәтижесінде адам өзін қоршаған ортаға қарсы күш ретінде қоюдан, қажеттілік туындаған кезде оған көмектесуге көшетін, үйлесімділікке бағытталған комбинаторлық ойлау қабілеттілігіі, яғни саналылық, деңгейіне өту керек:

Ұсынылып отырған дипломдық жұмыс осы проблеманы шешу жолын сипаттауға және оның тиімділігін негіздеуге арналған талпыныстардың бірі.

Жұмыста пайдаланылған дидактикалық матералдар – натурал сан, бүтін сан, санның стандартты, нормаль сан, канондық түрдегі сан, санақ жүйелері, және оқытудың топтық, жұптық және шағын топтық түрлері, жаңалық емес – олар қаіргі мектеп практикасында қолданылып келеді.

Жаңалық – жұмыстың орындалу және математиканы оқыту әдістемесінде: Бүтін сандар мен алгоритмдер (құрылымдар) кеңістігі, бізді қоршаған материалдық заттар мен процестер (құрылымдар) кеңістігінің моделі ретінде, ақиқат білім ретінде қарастырылады. Бұл жағдай математиканы оқытудың негізгі әдісі ретінде аналогияны пайдалануға мүмкіндік береді.

Жұмыста натурал сан, бүтін сан, санның стандартты, нормаль сан, канондық түрдегі сан, санақ жүйелері, нақты әлемдегі заттардың графикалық белгілері (модельдері) ретінде түсініледі. Ал натурал сан, бүтін сан, санның стандартты, нормаль сан, канондық түрдегі сан жиындары нақты әлемдегі құбылыстардың белгілері (модельдері), сонымен бірге алгоритмдер (сандарды құрастыру процесі заңдылығының сөз әлеміндегі белгілері (модельдері), құрылымдарды құрастыру құралы, қабілеттің материалданған түрі) жұмыс жасау орталары ретінде қарастырылады.

Жұмыс жасау ортасының қабілеттің толық іске асырылуына (алгорит- мнің толық жұмыс жасауына) мүмкіндік бермеуі, ортаны кеңейтудің, ал кеңейтілген ортада қабілеттің төмендеуі, оны дамытудың (алгоритмдерді дамытуға мәжбүрлейтн себептер деп алынады.