628
3. ИвановаН.Н. «Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших
дошкольников с нарушением зрения»; Дефектология № 4, 1998г.
4. Тюбекина З.Н. «Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с
нарушениями зрения»; Дефектология № 5, 2000г.
ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ткаченко О.В.
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова
Реформы в сфере образования в Республике Казахстан имеют гуманистическую
направленность, где особое место занимает образование лиц с ограниченными возможностями
в развитии. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на
2011-2020 годы и в стратегических планах по ее реализации четко обозначены механизмы
включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, определены
условия обеспечения для них доступной среды. Согласно данным документам, к 2020 году в
70% общеобразовательных школ должны быть созданы условия для инклюзивного
образования и, соответственно, выдвинуто требование подготовки и переподготовки
общеобразовательных педагогов.
Инклюзивное образование - это процесс вовлечения всех детей в образовательный
процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной
принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса. Благодаря этому
процессу в Казахстане 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста
охвачены обучением (в общеобразовательных школах, специальных организациях
образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах).
Выдающийся ученый Л.С. Выготский, анализируя недостатки специальной школы,
подчеркивал, что важнейший ее недостаток состоит в том, что отрывает ребенка от
нормальной среды, изолирует и помещает его в узкий, замкнутый мирок, где все
приспособлено к его дефекту, где все рассчитано на дефект, все напоминает о нем.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если
преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые
внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми
потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
629
Этап дошкольного детства – время вхождения ребёнка с особыми образовательными
потребностями в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и
воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства
необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с особыми
образовательными
потребностями,
организовывать
безбарьерную
среду
их
жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении
важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует
тому, что чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и
предметно – развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребёнка.
Организация воспитания и обучения дошкольников с особенностями развития
предполагает внесение изменений в формы коррекционно – развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая
работоспособность, что требует внести изменений и планирование образовательной
деятельности.
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10
июня 1994 г.):
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность
получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности.
Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные
программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и
потребностей.
В рамках инклюзивного подхода каждая учебное учреждение еще на этапе
планирования своей деятельности, образовательных программ учитывает ожидаемые
возможные потребности всех учеников с их индивидуальными потребностями,
разрабатывая так называемый Индивидуальный план образования (ИП). Его разработка
осуществляется по следующим критериямǣ реалистичность, уровень достижения,
возможность оценки, активность. Место обучения студента-инвалида зависит от его
потребностей и меры ограничений. Он может обучаться:
в обычном классе и получать необходимую помощь;
в обычном классе, получая необходимую помощь, а также поддержку со стороны
специалистов учебного заведения;
часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня – в специальном;
в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны
специалистов и группы консультантов по данному вопросу;
по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных
специалистов
Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного
учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени
изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм
и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными
особенностями и потребностями.
Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно
уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
