503
узнать своих детей с другой, совершенной неизведанной стороны. Для них открываются
секретные возможности маленьких артистов, доселе скрытые творческие проявления ярких
талантов.
Также большую помощь оказывают родители в подготовке к праздникам. В каждой
группе имеется тетрадь музыкального руководителя, где можно проследить за репертуаром,
разучиваемым детьми. В тетради вложены слова песен, которые можно дома закрепить. Дети
с удовольствием поют знакомые песни, разученные на музыкальных занятиях, рассказывают
о музыкальных инструментах, прослушанных произведениях, знакомят пап и мам с
музыкальными играми. Ребятам очень нравятся коммуникативные игры. Часто родители
рассказывают, как дети, посадив на стульчики кукол, «проводят музыкальные занятия»,
подражают своему музыкальному руководителю. В такие моменты понимаешь, что выбрал
правильную профессию и смог донести до детского сердечка любовь к музыке!
После нескольких лет проделанной работы, направленной на привлечение родителей к
музыкальной деятельности в детском саду мы получили возможность улучшить
традиционную для дошкольных учреждений ситуацию, когда отсутствует полноценное
системное взаимодействие педагогов и родителей в процессе воспитания ребенка, и открыть
неизвестные ранее возможности развития взаимоотношений в системе «ребенок - родители –
педагог»
Используемая литература:
1. Давыдова И.А. Формы работы музыкального руководителя ДОУ с родителями. Ж. 1
сентября 2013.
2. Доронова Т.Н. Вместе с семьёй. М.Просвещение, 2006.
3. Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности. М. Творческий центр, 2010.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – М.: Изд. Центр “Академия”, 2000
5. Общая психология (составитель Е.И. Рогов Гуманитарный издательский центр Владос).
2000
6. Радынова О.П. Музыкальное воспитание в семье М. Просвещение, 1994.
7. Савельев Г. В. На пути к миру прекрасного. Мозырь: Изд. дом «Белый ветер» 2000.
8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. (Е. А. Дубровская, Т. Г. Казлова, Н. Н. Юрина и др.;
под редакцией Е. А. Дубровская, С. А. Казловой.- М.: Издательский центр " Академия " 2002.)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО НРАВСТВЕННО - ДУХОВНОМУ
ВОСПИТАНИЮ
Одинаева С.В.
КГКП я/с №108 «Арман»
Наблюдая за развитием детей во взаимоотношениях со сверстниками я особое внимание
уделяла работе с родителями по нравственно- духовному воспитанию детей, поскольку,
считаю, что основы нравственности должны закладываться с раннего детства в процессе
сотрудничества сада и семьи. Нравственность –это приобретение личности, ее осознаваемая
свобода и ответственность. Когда ребенок приходит в детский сад, он впитывает те знания
которые ему дают как губка. Они связаны не только с тем, чтобы подготовить его к школе, но
и с тем, чтобы постичь высоко -моральные нравы, устои, а ребенок должен это познать через
посредников, такими выступают воспитывающие взрослые дома и в садике. Без своей семьи
504
он не найдет точку опоры не сможет вырасти достойным гражданином своей страны. Вот
почему среди детей сирот, так много ребятишек , которые не соблюдают моральные правила ,
нормы и устои, а живут в разрез с ними. Мы взрослые для того и есть, чтобы помочь детям
найти свое место в жизни, успешно социализироваться в обществе и приносить ему пользу. В
процессе нравственно-духовного познания сам ребенок становится личностью со своим
мировоззрением добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным
поведением и суждением и какое оно будет зависит от нас с вами. Составляет понятие
нравственности – знание и соблюдение принятых в обществе норм и правил поведения и
взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сопереживанию , развитие
собственных качеств, без нее человек не может жить и полноценно развиваться как личность.
Родители зачастую нарушают традиционные устои семьи, нравственные представления
о благе и зле, потеряно традиционное понимание материнства и детства. В сотрудничестве
семья и сад учат ребенка представлениям о том, что хорошо и что такое плохо, свои суждения
подкрепляют наглядными примерами. Это влияние может быть положительными и
негативными. Так, отправляя ребенка в садик, мама может несколько раз повторить: «Никому
не давай свои игрушки, их могут поломать». В садике же постоянно в беседах на занятиях, в
повседневной деятельности, в игре воспитатель учит детей быть добрыми, делиться с
товарищами. Что же делать? Как поступить ребенку? Такого рода противоречия ломают
правильные стереотипы о моральных ценностях. Родители должны понимать ,что их
поведение действуют на детей больше чем слова. Ребенок запомнит лучше то, что один раз
увидел, чем то, что сто раз слышал.
Мы объясняли родителям , которые имеют проблемы взаимоотношений со своим
ребенком,
как
наладить
контакт
,
начать
работу
по
нравственному
воспитанию; создавать психологическую защищенность ребенку, климат в котором он может
раскрыть себя и закрепить стремление к возвышенному, светлому и доброму.
В течение 2-х лет я работала по теме «Приобщение родителей к духовно –
нравственному воспитанию». Работа началась в группе младшего возраста с анализа семейных
отношений . В ходе изучения семей, по итогам тестирования «Традиции семьи», был
установлен контакт и выяснены образовательные потребности родителей. Результаты опроса
показали, что родители не правильно строят стиль взаимоотношений в семье, у одних он
попустительский , где ребенку позволено все, у других он жестко авторитарный, что приводит
к запугиванию ребенка и его замкнутости. Но не всегда родители правильно понимают, как
нужно воспитывать ребенка и не чайно могут принести вред сами того не желая, а все потому
что их родители не вложили в них основу понимания моральных ценностей. В своей работе я
столкнулась с неправильным суждением родителей о нравственно-духовных ценностях,
иногда взрослые производят замену одних понятий на другие, и поэтому изначально не верно
подходят к воспитанию нравственности у детей. Я проанализировала уникальность строения
близких связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного образа жизни дошкольника,
выработала индивидуальный подход к каждому родителю
Совместно с родителями мы выбрали самые рациональные формы и методы работы по
данной теме. В процессе взаимодействия заметила, что многие родители по началу с
недоверием отнеслись к данной проблеме , приняв пассивную позицию ,они ограничивались
тем, что просто делали что-либо, или устным общением, либо открытым не пониманием того,
зачем это нужно . Наиболее активные родители обращались за советом, спрашивали чем и как
живет группа, интересовались групповыми консультации, посещали родительские собрания,
участвовали в конкурсах, в физкультурных досугах, днях здоровья. Для того чтобы контакт
стал более тесным, я превратила родителей в своих союзников, показала им суть проблемы
изнутри и предложила более качественные методы ее решения.
Родители нашей группы с радостью приняли участие в разработке и реализации
образовательного проекта детского сада «Воспитываем в детях нравственную духовность».
Для родителей проведена консультация «Насколько легко ребенок входит в коллектив
группы», «Каждая мать мечтает о теплых отношениях со своим ребенком», они ознакомились
