380
При этом, главным условием успешного формирования навыков общения со
сверстниками у застенчивых детей и высокой результативности данного процесса является
совместная работа воспитателей, психолога и родителей, где каждому участник занимает
активную, заинтересованную позицию.
Используемая литература:
1.Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое
пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярослааль: Академия развития, 1996.
3. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991.
4. Галигузова А.Н. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы
психологии - 2000 - № 5 – С.28-38.
5. Гаспарова Е. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 1989, - №3. – С. 71 – 78.
6. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.-М.: Детство-Пресс, 2005.
7. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. - 2000 - № 4.- С. 116-121.
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Кусмарцева Н.Ф.
КГУ СОШ №88 г.Караганда
В Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана от 27
января 2012 года « Социально- экономическая модернизация – главный вектор развития
Казахстана» отмечено : «Образование должно давать не только знания, но и умения их
использовать в процессе социальной адаптации».В связи с этим Главой государства указана
необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников[1].
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней
средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию; формирование
приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей
компетентностный подход в обучении.
Механизмы развития функциональной грамотности школьников.
Одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе –
формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности. Поэтому
проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельностная, как
проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире.
Особую роль в воспитании самостоятельности — имеет игра. Ведь игра занимает важное
место в жизни младших школьников. Так как к ней они не утратили интерес, она дает
возможность выхода эмоциональным проявлениям, богата коллективными действиями.
В играх дети сами ставят цель, находят средства, распределяют роли (по очереди, с помощью
считалок), следят за их выполнением, соблюдением правил игры. В играх быстро
раскрываются лидеры, которые сами захватываю роли или оказываются выбранными.
381
Именно в игре дети вступают в такие отношения, которые в реальной жизни бывают
им недоступны: взаимного контроля, взаимной помощи. Поэтому игровой опыт составляет
реальную основу для формирования самостоятельности.
В игре, естественно, проявляется разный уровень самостоятельности и творчества ребят.
Правильно оценивая игру, учитель видит в ней способ развития самостоятельности. К одной
и той же по значимости цели дети поразному продвигаются без игры и с игрой.
Игровая роль дает непосредственный опыт самостоятельных действий. В этом плане
продуктивны роли «путешественников», «разведчиков», «искателей», которые младшие
школьники берут на себя в ходе различных игр — путешествий. Таким образом, игра имеет
огромное значение и для формирования детского коллектива, и для становления личности
каждого ребенка и для развития функциональной грамотности учащихся..
Традиции математического образования, сложившиеся в образовательной практике
Республики Казахстан, усиливаются в современных условиях инновациями, направленными
на совершенствование качества обучения математики. Инновации в обучении математики
связаны с актуализацией математической грамотности как составного компонента жизненных
навыков.
Что такое математическая грамотность ?
Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живёт, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:
распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут
быть решены средствами математики;
формулировать эти проблемы на языке математики;
решать проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать использованные методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учётом поставленной проблемы;
Формулировать и записывать результаты решения.
Усвоение математических знаний в начальных классах призвано формировать
универсальные учебные действия, которые позволяют достигать не только предметных, но и
личностных результатов. Средствами математики ученики начальных классов развивают
умения использовать математические понятия для описания окружающего мира, накапливать
и систематизировать знания о процессах, явлениях и т.п.
Младший школьник посредством математических знаний учится самостоятельно
определять основные цели и направление своей деятельности, знакомится с символами и
знаками, учиться высказывать суждения и формулировать своё мнение, осваивает под
руководством педагога самые простые этические нормы.
Я считаю, что для воспитания функционально развитой личности необходимо двигаться
по таким направлениям:
Обучение должно носить деятельностный характер.
Учебный процесс необходимо сориентировать на развитие самостоятельности и
ответственности за результаты деятельности.
Предоставлять возможность учащимся для приобретения опыта достижения цели.
Правила оценивания должны отличаться чёткостью и быть понятны всем участникам
учебного процесса.
Использовать личностно-ориентированные технологии: проектно-исследовательскую
деятельность, технология здоровьесбережения, развивающее обучение Занкова Л.В.,
технология критического мышления, уровневая дифференциация обучения, информационные
и коммуникативные технологии, технология поэтапного формирования умственных знаний.
Повысить педагогическую культуру родителей.
