212
Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную
мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх
перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного
рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации.
Например, рисование по стеклу, рисование в технике пуантилизм, рисование мелом по
бархатной бумаге.
Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность,
работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Организация работы нетрадиционными техниками и приемами не трудоемка при
наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике
рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога.
На занятиях нетрадиционной техникой рисования нужно научить растущего человечка
думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере
проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах.
Нетрадиционная форма организации изобразительной деятельности соответствует
современным требованиям к обновлению содержания дошкольного образования, гуманизации
педагогической работы в детском учреждении, реализует принципы личностно-
ориентированного взаимодействия с детьми в процессе обучения, способствует активизации
возможностей детей.
Чтобы каждое занятие увлекало новизной необходимо использование игровых
технологий. Это помогает приблизить учебный процесс к основному виду деятельности –
игре, и наиболее естественным образом ввести его в таинственный мир, именуемый нами
взрослыми – искусством. Ведь в искусстве и в детской игре есть общее – это игровой процесс,
в результате которого возникает образ, созданный воображением ребенка и художника. Здесь
сосуществуют действительность и вымысел, условность и безусловность, волшебство
превращений.
Организовывая занятия, нужно учитывать высокую импульсивность и высокую
концентрацию внимания и работоспособность наших детей. Поэтому на занятиях детям
разрешается вставать, ходить по группе, общаться со сверстниками. Места детей не
закреплены за ними жестко. Каждый может устроиться, где захочет, от раза к разу выбирая
себе соседей сам, а может именно уединиться. Организованное таким образом рабочее
пространство обеспечивает возможность каждому участнику видеть действия других,
непринужденно обсуждать цели, ход работы и получаемые результаты.
Работая с ребенком, необходимо сотрудничать и с их родителями: воспользоваться
любой возможностью общения для установления доверительных отношений.
В результате дети должны научиться творчески всматриваться в окружающий мир,
находить разные оттенки, приобрести опыт эстетического восприятия. Должны
научиться создавать новое, оригинальное, проявлять творчество, фантазию, реализовать свой
замысел, и самостоятельно находить средства для воплощения.
Используемая литература:
1. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте».
2. Грибовская А.А., Левченко Т.А. «Народное искусство и детское творчество»
3. Ершова А. Искусство в жизни детей.
4. Лебедева Л.Н. «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной
деятельности дошкольников»
5. Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки».
213
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Жанхаева И.Я.
КГКП я/с №108 «Арман»
В большинстве случаев принято считать, что логопеды только ставят звуки, т.е.
исправляют неправильное произношение. Это не совсем не так. В ходе работы попутно
решается ряд дополнительных задач, в частности, развитие психических процессов (внимание,
память, восприятие, мышление).
Среди многочисленных проблем, с которыми приходиться сталкиваться педагогам
специальных (коррекционных) школ, а также классов коррекционно- развивающего обучения,
особое место занимают проблемы, связанные с низкой познавательной активностью детей,
стремлением к избеганию умственных усилий, не достаточностью основных мыслительных
операций, ослабленностью произвольной регуляции деятельности и поведения. Все это
затрудняет усвоение детьми программного материала, мешает им адаптироваться в школьной
среде и, конечно же, влияет на общее эмоциональное благополучие.
Развивая ребенка в разнообразных видах деятельности, таких как игровая,
конструктивная, изобразительная, трудовая, мы мобилизуем его познавательные
возможности, а значит, развиваем их, учим не только ориентироваться в окружающем мире,
но и в определенной степени преобразовывать его. При этом мы определяем ее цель,
продумываем способы достижения последней, планируем последовательность действий,
осуществляем самоконтроль, правильно оцениваем полученный результат.
Развитие познавательной деятельности является для нас традиционным направлением
коррекционной работы с детьми, имеющими речевое недоразвитие. При этом мы развиваем
познавательную активность детей не только во время специально организованных занятий, но
и на занятиях любой предметной направленности, а также в свободной деятельности
дошкольников.
Познавательные потребности, желание учиться необходимо формировать сначала на
легком, доступном, интересном материале. Успех пробуждает у ребенка веру в свои силы,
снимает напряженность, вызванную процессом обучения. Ситуация успешного обучения
создает чувство защищенности и эмоционального комфорта, что является обязательным
условием реализации способностей и потенциальных возможностей в процессе обучения.
Связь между нарушением речи и другими сторонами психического развития у детей
обуславливает специфические особенности их мышления. Проведенная нами диагностика
показала, что у таких детей как правило страдает словесно – логическое, мышления, ослаблена
память, неустойчиво внимание. Дошкольникам тяжело дается выполнение заданий, связанных
с определенными мыслительными нагрузками, подразумевающих анализ, синтез,
классификация по ведущему признаку и обобщением. Поэтому в старшем дошкольном
возрасте, учитывая особенности словесно-логического мышления у дошкольников с общим
недоразвитием речи, мы стремимся своевременно провести ряд коррекционно-педагогических
мероприятий.
Известно, что мыслительная деятельность осуществляется с помощью следующих
мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации,
абстракции и конкретизации. Развитие словесно-логического мышления позволяет совершать
эти операции вербально. Поэтому, чем богаче кругозор и активный словарь ребенка, тем более
точные определения он использует при вербальной характеристике производимых им
мыслительных операций.
Наибольшие трудности дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают в тех
заданиях, где нет шаблонного решения и для выбора ответа надо представить мысленно
