176
сада), консилиумы специалистов.Родительские собрания на духовно-нравственные темы,
лекции для родителей, проведение совместных учебных мероприятий:(выставки, конкурсы,
родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, наглядные работы
(информационные стенды для родителей, папки- передвижки, выставки детских работ.
Экскурсии,совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей, информационные
корзины, семинар практикум «Делаем вместе с детьми», ящик для предложений.
Результаты.
1. Родительские группы общения невелики - от 3 до 5 человек. Конкретными
результатами для родителей особых детей является то, что они перестают чувствовать свою
особость и изолированность.
2. Повышается активность всех участников группы. Они социально реализуются: шьют
костюмы для детских праздников, делают декорации, участвуют в написании сценариев и
проведении праздников, активно участвуют в жизни детского сада.
3. Тематика разговоров в группах со временем меняется. От обсуждения конкретных
проблем детей, посещающих детский сад, мы переходим к обсуждению проблем старших или
младших детей, а затем - к обсуждению собственных проблем и особенностей родителей,
мешающих им в общении с ребенком.
4. Таким образом, группы родительского общения в нашем детском саду
трансформировались
в
группы
личностного
роста.
Установилась
интересная
последовательность: «прежде чем я стану счастливой мамой, я хочу стать счастливым
человеком, счастливой женщиной». Счастливым же человеком является тот, кто «стоит на
собственных ногах», отвечает за себя сам. На наш взгляд, это изменение очень символично и
значимо.
5. Даже если родитель осознает, в чем именно заключается правильное воспитание
ребенка, он на практике испытывает трудности, которые не может преодолеть сам. Бывает,
что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших
побуждений, подавляет родителей, реально приносит вред: родители узнают, что все делают
не так, пытаются вести себя «правильно», не справляются с этим, теряют уверенность в себе,
обвиняют себя, сбрасывая свое раздражение на детей. Практические группы общения
являются тем ценным звеном, которое помогает родителям «доработать» полученные
теоретические знания.
6. Как оказалось, многие родители гораздо более готовы к изменениям стиля общения в
семье, чем предполагал психолог и воспитатели.
Приемами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.Позитивный настрой на
общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией
детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с
родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.Необходимо не только в работе с детьми, но и в работе с
родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя
успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной
ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.Современные мамы и папы в большинстве
своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
177
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4. Динамичность.Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления
работы детского сада. Таким образом,
использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашего детского сада:
дает положительные результаты: изменился характер взаимодействия педагогов с
родителями, многие из них стали активными участниками всех дел детского сада и
незаменимыми
помощниками
воспитателей.
Всей
своей
работой
сотрудники
нашегоДОдоказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность,
заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что
этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Используемая литература:
1. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. - М. , 2009, -4 с.
2. Республиканский педагогический журнал. Бала мен балабақша. - А, 2013, -43 с.
3. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития.
- М. ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, - 240 с.
4. Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. - М. , 1992-154 с.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Граненко Елена Викторовна
КГКП № 16 д/с «Алтынай»
Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был счастлив, успешен, здоров, адаптирован
в обществе, был интеллектуально развит. Работающие родители, а иногда и ведущие
домашнее хозяйство, находят эту квалифицированную помощь по воспитанию и развитию
ребенка в системе дошкольного образования.
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены,
прежде всего, на улучшение его качества. Качество образования во многом зависит от
согласованности действий семьи и детского сада. Детский сад и семья должны стремиться к
созданию единого пространства развития ребенка.
Семья - это источник формирования отношений ребенка и родителей. Папа и мама -
образцы для подражания. Институт семьи определяет закономерности формирования
будущего человека. Семья и детский сад – два важных института социализации детей.
Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка
необходимо их взаимодействие.
Как сделать, чтобы контакты родителей и педагогов не были формальными и не
ограничивались малосодержательными, кратковременными беседами? Как добиться, чтобы
родители уважительно и с доверием относились к советам воспитателей и как влиять на
повышение уровня педагогической культуры родителей? Какие формы лучше использовать в
работе с ними? Эти и многие другие вопросы постоянно волнуют работников дошкольных
организаций.
