127
Ученый отмечает, что инклюзия на уровне дошкольных образовательных учреждений –
явление относительно недавнее. И хотя об этом писали, начиная с 1970-х годов, она стала
приобретать все большие масштабы только в 1990-х годах. Именно тогда в США
инклюзивные дошкольные учреждения стали серьезной альтернативой специализированным.
По данным министерства образования, которые проводит Одом, в США более 50 % детей
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями воспитываются в
государственных инклюзивных детских садах [1].
В пяти европейских странах – объектах недавнего исследования – ситуация такова:
- в Швеции и Португалии почти все дети с особыми образовательными потребностями
посещают общие детские сады;
- в Венгрии, Франции и Германии действуют специализированные учреждения, и разные
формы инклюзивных дошкольных учреждений. Количество детей, посещающих
инклюзивные дошкольные учреждения, в разных регионах каждой из этих стран разное. Но,
например, в Германии, если говорить о федеральном уровне, инклюзивные сады посещают
около 80 % детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Педагогическая практика показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс
сложный, многогранный, затрагивающий, помимо научных и методологических – социальные
и административные ресурсы и требующий кардинальной перестройки современной системы
образования.
Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ограниченные возможности
здоровья, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе. Это обусловлено не
только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью
ранней коррекционно-педагогической помощи “особому” ребенку.
Кроме преодоления уже имеющихся у ребенка трудностей, раннее выявление и ранняя
комплексная коррекция отклонений в развитии ребенка дают возможность предупредить
появление отклонений вторичной и третичной природы. Ранняя помощь может иметь
коррекционный или профилактический характер, т.е. либо преодолевать сложившиеся
проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем.
Для детей с нарушением интеллектуального развития ранняя помощь является одним из
приоритетных направлений поддержки. Дети достигают значительных результатов в
самообслуживании,
двигательном
и
познавательном
развитии,
формировании
коммуникативных навыков и речи, необходимых в повседневной жизни. Дети учатся
устанавливать и развивать позитивные отношениями с членами своей семьи и другими
детьми, запоминают правила, принятые в обществе, и следуют им [2].
В процессе подготовки к включению ребенка с синдромом Дауна в дошкольное
образовательное учреждение, руководители и специалисты провели круглый стол
“Возможности включения ребенка с синдромом Дауна в дошкольное образовательное
учреждение”, в ходе которого обсуждались следующие актуальные вопросы (рисунок 1).
128
Рисунок 1. Актуальные вопросы для обсуждения специалистами ДОУ
Вопросы, обсуждаемые на заседании круглого стола, показали заинтересованность
родителей и педагогов в развитии инклюзивного образования в нашем ДОУ.
1. Особенности адаптации ребенка. Основной целью создания адаптационных групп
является щадящее, постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников, формирование
системы взаимоотношений с детьми и взрослыми. В основу ставится социально-
эмоциональное развитие, формирование навыков взаимодействия и общения. По мере
прохождения адаптации и в случае ее удачного завершения, ребенок вводится в массовую
группу.
2. Основные способы коммуникации с детьми. Обсуждалась последовательность
формирования средств общения. Подробно рассмотрена система работы над пониманием
речи. В развитии экспрессивной речи рассматривалась возможность временного
использования невербальных средств общения с одновременным развитием устной речи,
начиная с высказывания голосовых реакций и до стимуляции использования простых слов и
словосочетаний.
3. Специальная литература. Обсуждена специальная литература, которая будет
использоваться педагогами в работе с детьми. Практика показывает, что отечественной
специальной литературы, раскрывающей особенности и методики работы с детьми с
синдромом Дауна, явно не хватает. Существующие программы развития учитывают
ограниченные возможности детей в овладении теми или иными знаниями и умениями, но они
рассчитаны на широкий охват различных отклонений в развитии. Поэтому их сложно
использовать в практической работе с конкретной группой. Для этого потребуется
дополнительная и кропотливая работа над обработкой содержания и методики работы
дошкольного возраста с диагнозом аутизм [3].
Организуя свою работу, мы опирались на тщательный анализ основных этапов развития
детей раннего и дошкольного возраста с синдромом Дауна в сравнении с развитием обычных
детей. Мы соотносили представления о всех сферах развития детей с особыми потребностями
с концепциями формирования психической деятельности ребенка, предложенными в трудах
Ж.Пиаже,
Л.С.Выготского,
Д.Б.Эльконина,
А.Н.Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна,
Е.М.Мастюковыой, А.А.Катаевой, Е.А.Стребелевой и многих других.
Таким образом, используя отечественную и зарубежную специальную литературу,
опираясь на опыт отечественной психологии и педагогики, мы стремимся найти оптимальные
пути коррекционного вмешательства и наилучшим образом организовать обучение
дошкольников с диагнозами аутизм, ЗПР, ЗРР.
