Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

513 

 

5.личностно-ориентированные технологии; 

6.технология портфолио дошкольника и воспитателя 

7.игровая технология 

8.технология «ТРИЗ» и др.  

Хотелось  бы  остановиться  на  технологии    исследовательской  деятельности. 

Цель  исследовательской  деятельности  в  детском  саду  -  сформировать  у  дошкольников 

основные  ключевые  компетенции,  способность  к  исследовательскому  типу  мышления. 

Надо  отметить,  что  применение  проектных  технологий  не  может  существовать  без 

использования 

ТРИЗ-технологии 

(технологии 

решения 

изобретательских 

задач). 

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. 

Альтшуллером.  

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию 

думающего  человека.  Адаптированная  к  дошкольному  возрасту  ТРИЗ-технология позволит 

воспитывать  и  обучать  ребенка  под  девизом  «Творчество  во  всем!»  Дошкольный  возраст 

уникален тем, что в этот период происходит интенсивное развитие умственных способностей 

детей-  переход  от  наглядных  форм  мыслительной  деятельности  к  логическим,  от 

практического  мышления-  к  творческому,    поэтому  важно  не  упустить  этот  период  для 

раскрытия 

творческого 

потенциала 

каждого 

ребенка.  

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, 

таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой 

–  поисковой  активности,  стремления  к  новизне;  речи  и  творческого  воображения. 

Основная  задача  использования  ТРИЗ  -  технологии  в  дошкольном  возрасте  –  это  привить 

ребенку 

радость 

творческих 

открытий. 

Основной  критерий  в  работе  с  детьми  –  доходчивость  и  простота  в  подаче  материала  и  в 

формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без 

понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые 

ситуации  –  вот  та  среда,  через  которую  ребенок  научится  применять  тризовские  решения, 

встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к 

идеальному 

результату, 

используя 

многочисленные 

ресурсы.  

Можно  применять  в  работе  только  элементы  ТРИЗ  (инструментарий),  если  педагог 

недостаточно 

освоил 

ТРИЗ-технологию. 

Разработана схема с применением метода выявления противоречий: 

Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-

либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей. 

Второй  этап  –  определение  положительных  и  отрицательных  свойств    предмета  или 

явления в целом. 

Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить 

к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации. 

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, 

именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной 

задачи – суть творческой педагогики. 

 Я  работаю в старшей группе, перед тем как работать  по ТРИЗУ пересмотрела материал 

по данной технологии. Мне очень понравился метод ММЧ, который был использован мною в 

образовательной  деятельности  по  ознакомлению  с  окружающим  в  старшей  группе 

«Маленькие человечки» .                

Метод  ММЧ  (моделирования  маленькими  человечками)-  моделирование  процессов, 

происходящих  в  природном  и  рукотворном  мире  между  веществами  (твердое  –  жидкое  –

газообразное).    Данный  метод  направлен  на  то,  что  бы  дать  детям  наглядно  увидеть  и 

почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. 

Он помогает  сформировать  у детей диалектические представления о различных объектах и 

процессах  живой  и  неживой  природы.  А  также  развивает  мышление  детей,  стимулирует 

любознательность и творчество. 

514 

 

 Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими 

из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на 

этом  слове  внимание  не  заостряется,  сведения  подаются  детям  в  виде  сказки  «Маленькие 

человечки». Детям  становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие 

Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто 

стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении). 

 С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды) 

из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми мы проводили опыты, рассуждали, 

выдвигали гипотезы, находили ответы. 

Хотелось бы отметить  метод «Системный оператор». 

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно 

мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. 

Все  системы  существуют  во  времени.  Они  сталкиваются,  взаимодействуют  друг  с  другом, 

влияют друг на друга. 

Одной  из  важнейших  задач  обучения  является  задача  закрепления  и  систематизации 

полученных знаний. В теории формирования сильного мышления (одно из направлений ТРИЗ) 

есть  такое  понятие:  системный  оператор.  Работа  с  системным  оператором  предполагает 

формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта 

материального  мира:  его  назначение,  динамику  развития  в  определённый  отрезок  времени, 

признаки и строение и др. 

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме 

того,  каждый  объект  имеет  свой  набор  свойств  и  качеств,  которые  могут  изменяться  с 

течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую 

из  определённых  составляющих,  имеющих  определённые  свойства  и  качества,  то  данный 

объект,  в  свою  очередь,  будет  являться  частью  другой  системы,  более  широкой  по  своему 

строению. Так, например, пылесос - это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, 

щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Необходимо 

учитывать,  что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее. 

Таким  образом,  дети  учатся  производить  системные  раскладки,  анализировать  и 

описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного 

рода классификации по выделенному признаку. 

Можно  сделать  вывод  что,  занятия  с  применением  элементов  ТРИЗ  являются 

эффективным  средством  развития  активного  творческого  мышления  у  дошкольников, 

оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. 

Развитие  творческого  мышления  влияет  на  расширение  индивидуального  опыта  ребёнка  и 

организацию  детской  деятельности,  что  позволяет  обеспечить  творческое  применение 

полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный 

запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных 

видах  деятельности.  Занятия  с  использованием  приёмов  ТРИЗ  помогают  детям  увидеть 

неожиданное рядом. 

Заключение:  Технологический  подход,  то  есть  новые  развивающие  технологии 

гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение 

вшколе. 

Каждый  педагог  –  творец  технологии,  даже  если  имеет  дело  с  заимствованиями.  Создание 

технологии  невозможно  без  творчества.  Для  педагога,  научившегося  работать  на 

технологическом  уровне,  всегда  будет  главным  ориентиром  познавательный  процесс  в  его 

развивающемся  состоянии.  Все  в  наших  руках,  поэтому  их  нельзя  опускать.  

И  закончить    я  бы  хотела  словами  Чарльза  Диккенса:  «Человек  не  может  по  настоящему 

усовершенствоваться, если не помогает другим». Творите сами.  

 Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.