708
КГКП д/с «Алпамыс»
«Что мешает ребенку в нашем детском саду быть здоровым?» Я сознательно поставила
вопрос о негативных воздействиях на ребенка в ДОО, так как начинать необходимо с тех
причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные:
неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр.
Возложение на ДОО и педагогов заботы о здоровье дошкольников определяется рядом
причин. Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми,
находящимися под их опекой. И прежде всего это касается их здоровья.
Во-вторых, большая часть воздействий на здоровье детей - желательных и
нежелательных – осуществляется именно в стенах ДОО. Ведь в детском саду под присмотром
педагогов дети проводят значительную часть времени.
В-третьих, медицина занимается не здоровьем, а болезнями. То есть не профилактикой,
а лечением. Задача ДОО иная – сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, то есть
профилактическая.
В связи с этим необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы обучение,
развитие и воспитание детей не носило ущерба их здоровью.
Основные задачи работы:
-Обеспечение условий, предотвращающих формирование у детей дезаптационных
состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т.п.
-Организация деятельности, позволяющей сформировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
-Повышения квалификации педагогического коллектива по вопросам здоровья;
внедрение в работу здоровьесберегающих технологий.
-Создание условий, позволяющих педагогам грамотно укреплять свое здоровье.
- Тематическая работа с родителями, направленная на формирование здорового образа
жизни в семье, профилактику вредных привычек
Реализация работы:
-Занятия,
проводимые с детьми дошкольного возраста должны быть
неутомительными, нести познавательный, игровой интерес; оно должно включать в
себя разнообразную двигательную активность – все это поможет решить нашу первую
проблему- задачу.
- От здоровья и жизнерадостности детей зависит их умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы. Дети воспринимают свое здоровье, как нечто естественное, данное
на всю жизнь. И вовсе не задумываются над тем, что здоровье нужно беречь. Изменить
отношение к своему здоровью и личному образу жизни возможно при условии понимания
детьми этих ценностей. Известно, что вода и камни точит, следовательно, при создании
образовательной среды, направленной на единую цель можно сформировать у воспитанников
ценностное отношение к своему здоровью.
-Каждый педагог, прежде чем заняться каким либо видом деятельности должен
задать себе вопрос «Компетентен ли он в этом вопросе?», если у него возникают
трудности, он должен искать пути обучения и самообразования. Сейчас очень много
здоровьесберегающих технологий, с которыми мы незкомы, которые дают очень много
интересного, познавательного и нового материала. Современный педагог должен
пользоваться всеми благами, которые нам предоставлены.
- Конечно, как педагог может научить ребенка вести здоровый образ жизни, проявлять
бережное отношение к своему здоровью, если он сам этого не делает по отношению к себе.
Педагог должен быть примером для воспитанников, это наибольший процент успеха в
результате. Его нужно научить заботиться о своем здоровье. Принцип «Начни с себя» очень
важен в деятельности любого педагога.
709
-Для повышения педагогической грамотности родителей необходимо проводить лекции,
круглые столы, консультации специалистов, приобрести видеоматериалы по организации
здорового образа жизни. Привлекать родителей к совместным проведениям Дня здоровья,
различным соревнованиям. Родители это очень важный инструментарий педагога, через
который мы можем донести до ребенка интересующую нас информацию. Кроме этого многие
родители задумаются о своем здоровье, и мы с вами сделаем этот мир лучше!
В результате мы получим современных здоровых детей, умеющих заботиться о своем
здоровье; родителей стремящихся стать лучше; образованных, творческих, здоровых
педагогов. Все это в наших руках уважаемые педагоги!!!
Используемая литература:
1. Государственный общеобразовательный стандарт образования РК, Астана 2012 г.
2. Программа «ЗЕРЕК БАЛА», РЦ Дошкольное детство», Астана 2009 г
3. Программа «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ», РЦ Дошкольное детство», Астана 2009 г.
4. Поляков С.Д., Хрущев С.В. «Мониторинг и коррекция физического здоровья
дошкольников» Методическое пособие. – М., 2006
5. Степаненкова Э.Я. «Теория и методика физического воспитания и развития». – М., 2005
6. Тарасова Т.А. «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста».
Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.,2005
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОУ
Шашалова Гульден Ермековна
КГКП я/с «Балбобек»
Карагандинская область, Шетский район, ст. Агадырь, улица Абая 15 кв 5.
Одним из направлений психолого-педагогической деятельности нашего дошкольного
образовательного учреждения является инклюзивное образование.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю,
включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса
обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В
основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Мы понимаем и учитываем восемь основных принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4. Все люди нуждаются друг в друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут.
