Білім мазмұнын жаңарту аясында (5-9 сыныптарда)



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет49/75
Дата08.03.2018
өлшемі5,01 Kb.
#11964
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   75

156 
 
списке понятий, на определение и восстановление связей между терминами или 
действиями,  поиск  математических  ошибок  в  тексте,  восстановление  текста  с 
пропущенными  понятиями  и  др.  В  каждом  школьном  курсе  есть  темы, 
позволяющие  включить  в  урок  элементы  занимательности,  «разбавить» 
сложный  материал,  снизить  эмоциональную  нагрузку,  помочь  в  усвоении 
новых терминов и понятий.  
Интерактивные.
 
От англ. (inter – «между»; act – «действие»)  дословный 
перевод  обозначает  интерактивные  методы,  позволяющие  учиться 
взаимодействовать  между  собой;  а  интерактивное  обучение  –  обучение, 
построенное  на  взаимодействии  всех  обучающихся,  включая  педагога.  Эти 
методы  наиболее  соответствуют  личностно-  ориентированному  подходу,  так 
как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), 
причем  и  обучающийся  и  педагог  являются  субъектами  учебного  процесса. 
Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера 
группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся [11]. 
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 
такого  опыта.  Интерактивный  метод  обучения  визуально  представлен  схемой 
2.3.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема 2.3  – «Интерактивный метод обучения» 
 
 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль 
помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей. 
Задачи интерактивных методов обучения 
Педагог 
Обучаемый  
 
Обучаемый 
Обучаемый  
 


157 
 
– 
научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и  выработке 
правильного решения ситуации. 
– 
научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
– 
научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Методы  и  приемы  интерактивного  обучения.  Все  активные  и 
интерактивные  методы  обучения  призваны  решать  главную  задачу, 
сформулированную  ГОСО  -  научить  ребенка  учиться.  Гораздо  важнее 
развивать  критическое  мышление,  основанное  на  анализе  ситуации, 
самостоятельном  поиске  информации,  построению  логической  цепочки  и 
принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Выбор метода зависит от многих условий: 
− 
 
цели обучения; 
− 
 
уровня подготовленности обучающихся; 
− 
 
возраста обучающихся; 
− 
 
времени, отведенного на изучение материала; 
− 
 
оснащенности школы; 
− 
 
теоретической и практической подготовленности учителя. 
Пассивные,  активные  и  интерактивные  методы  также  хорошо 
иллюстрируются в таксономии Блума, это таблица уровней и целей обучения и 
развития  познавательных  навыков,  разработанная  группой  американских 
психологов  и  педагогов  под  руководством  профессора  Бенджамина  Блума. 
Термин  «таксономия»  означает  систематизацию  объектов  по  определенным 
критериям  с  целью  создания  определенной
 
последовательности  (иерархии). 
Блум  предложил  иерархию  учебных  целей  по  их  сложности.  Таблица 
используется  учителями  практиками,  и  показывает,  что  уровень  знаний 
(информации)  является  лишь  начальным  этапом  в  обучении  (хотя  и 
обязательным,  базовым).  Обучение  должно  продолжаться  дальше,  и  педагог 
должен ставить перед собой и другие цели. 
Но  все  вышесказанное,  конечно,  не  означает,  что  нужно  использовать 
только  интерактивные  методы.  Для  обучения  важны  все  виды  методов  и  все 
уровни познания. 
Типовые учебные программы по учебным предметам «Математика» для 5-
6  классов,  «Алгебра»  и  «Геометрия»  для  7-9  классов  основного  среднего 
образования  по  обновленному  содержанию  ориентирована  на  достижение 
обучающимися конкретных целей обучения, что включает не только получение 
определенного объема знаний, но и умение применить их в решении учебных и 
жизненных  проблем,  т.е.  на  формирование  функциональной  грамотности  и 
навыков критического мышления у обучающихся.  
Цель  технологии  развития  критического  мышления  состоит  в  развитии 
мыслительных  навыков,  которые  необходимы  детям  в  дальнейшей  жизни 
(умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  выделять 
главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Данная 


158 
 
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого 
являются  оценочность,  открытость  новым  идеям,  собственное  мнение  и 
рефлексия собственных суждений [11].  
Таким образом к особенностям критического мышления относят наличие 
трех стадий: вызов,  осмысление,  рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний 
по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Можно  предложить  обучающимся  составить  после  знакомства 
с информацией «тонкие» 
и «толстые» 
вопросы. 
Это 
может 
быть 
индивидуальная,  парная,  групповая  работа  или  их сочетание.  «Тонкими» 
называют  вопросы,  для  ответа  на которые  требуются  фактические  знания: 
«Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Правда ли, что???». «Толстые» — связаны 
с умением  объяснять  и предсказывать:  «Почему?»,  «В чём  различие?»,  «Что 
будет, если???». 
Вопросов  должно  быть  столько,  чтобы,  отвечая  на них,  можно  было бы 
полностью раскрыть изучаемую тему. 
Задачу  можно  конкретизировать,  используя  так  называемую «ромашку 
Блума».  Бенджамин  Блум —  американский  психолог  методов  обучения, 
педагог.  Для  осмысления  полученной  информации  он предложил  следующие 
шесть типов вопросов: 
1. 
Простые.  На проверку  знания  текста,  фактической  информации, 
которая в нём содержится. 
2. 
Уточняющие.  Это  провокационные  вопросы:  «Правда ли  что???», 
«Правильно ли я понял (-а), что???». Ответы на них, разумеется, могут быть как 
положительные, так и отрицательные. 
3. 
Объясняющие.  Начинаются  со слова «Почему»  и требуют  умения 
видеть  причинно-следственные  связи.  Однако  если  эти  связи  в тексте 
разъясняются,  то из разряда  объясняющих  этот  вопрос  перейдёт  в разряд 
простых. 
4. 
Творческие  вопросы  содержат  элементы предсказания:  «Что было бы, 
если???». 
5. 
Оценочные —  «Правильно ли  поступил???»,  «Как  вы относитесь 
к тому, что???» — требуют наличия чётких представлений о критериях оценки 
каких-либо событий, явлений. 
6. 
Цель  практических  вопросов —  проверить  умение  применять 
теоретические  знания  в деятельности:  «Где  это  может  пригодиться?»,  «Как 
я буду действовать в ситуации, когда???». 
 
Чтобы применить  приём технологии развития критического мышления 
«Вариант»  учитель    заранее  предлагает  всем  обучающимся  поработать  под 


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   75




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау