Білім мазмұнын жаңарту аясында (5-9 сыныптарда)

156 
 
списке понятий, на определение и восстановление связей между терминами или 
действиями,  поиск  математических  ошибок  в  тексте,  восстановление  текста  с 
пропущенными  понятиями  и  др.  В  каждом  школьном  курсе  есть  темы, 
позволяющие  включить  в  урок  элементы  занимательности,  «разбавить» 
сложный  материал,  снизить  эмоциональную  нагрузку,  помочь  в  усвоении 
новых терминов и понятий.  
Интерактивные.
 
От англ. (inter – «между»; act – «действие»)  дословный 
перевод  обозначает  интерактивные  методы,  позволяющие  учиться 
взаимодействовать  между  собой;  а  интерактивное  обучение  –  обучение, 
построенное  на  взаимодействии  всех  обучающихся,  включая  педагога.  Эти 
методы  наиболее  соответствуют  личностно-  ориентированному  подходу,  так 
как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), 
причем  и  обучающийся  и  педагог  являются  субъектами  учебного  процесса. 
Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера 
группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся [11]. 
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 
такого  опыта.  Интерактивный  метод  обучения  визуально  представлен  схемой 
2.3.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Схема 2.3  – «Интерактивный метод обучения» 
 
 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль 
помощника. Его задача - создать условия для инициативы детей. 
Задачи интерактивных методов обучения 
Педагог 
Обучаемый  
 
Обучаемый 
Обучаемый  
 

157 
 
– 
научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и  выработке 
правильного решения ситуации. 
– 
научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
– 
научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Методы  и  приемы  интерактивного  обучения.  Все  активные  и 
интерактивные  методы  обучения  призваны  решать  главную  задачу, 
сформулированную  ГОСО  -  научить  ребенка  учиться.  Гораздо  важнее 
развивать  критическое  мышление,  основанное  на  анализе  ситуации, 
самостоятельном  поиске  информации,  построению  логической  цепочки  и 
принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Выбор метода зависит от многих условий: 
− 
 
цели обучения; 
− 
 
уровня подготовленности обучающихся; 
− 
 
возраста обучающихся; 
− 
 
времени, отведенного на изучение материала; 
− 
 
оснащенности школы; 
− 
 
теоретической и практической подготовленности учителя. 
Пассивные,  активные  и  интерактивные  методы  также  хорошо 
иллюстрируются в таксономии Блума, это таблица уровней и целей обучения и 
развития  познавательных  навыков,  разработанная  группой  американских 
психологов  и  педагогов  под  руководством  профессора  Бенджамина  Блума. 
Термин  «таксономия»  означает  систематизацию  объектов  по  определенным 
критериям  с  целью  создания  определенной
 
последовательности  (иерархии). 
Блум  предложил  иерархию  учебных  целей  по  их  сложности.  Таблица 
используется  учителями  практиками,  и  показывает,  что  уровень  знаний 
(информации)  является  лишь  начальным  этапом  в  обучении  (хотя  и 
обязательным,  базовым).  Обучение  должно  продолжаться  дальше,  и  педагог 
должен ставить перед собой и другие цели. 
Но  все  вышесказанное,  конечно,  не  означает,  что  нужно  использовать 
только  интерактивные  методы.  Для  обучения  важны  все  виды  методов  и  все 
уровни познания. 
Типовые учебные программы по учебным предметам «Математика» для 5-
6  классов,  «Алгебра»  и  «Геометрия»  для  7-9  классов  основного  среднего 
образования  по  обновленному  содержанию  ориентирована  на  достижение 
обучающимися конкретных целей обучения, что включает не только получение 
определенного объема знаний, но и умение применить их в решении учебных и 
жизненных  проблем,  т.е.  на  формирование  функциональной  грамотности  и 
навыков критического мышления у обучающихся.  
Цель  технологии  развития  критического  мышления  состоит  в  развитии 
мыслительных  навыков,  которые  необходимы  детям  в  дальнейшей  жизни 
(умение  принимать  взвешенные  решения,  работать  с  информацией,  выделять 
главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений). Данная 

158 
 
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого 
являются  оценочность,  открытость  новым  идеям,  собственное  мнение  и 
рефлексия собственных суждений [11].  
Таким образом к особенностям критического мышления относят наличие 
трех стадий: вызов,  осмысление,  рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний 
по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Можно  предложить  обучающимся  составить  после  знакомства 
с информацией «тонкие» 
и «толстые» 
вопросы. 
Это 
может 
быть 
индивидуальная,  парная,  групповая  работа  или  их сочетание.  «Тонкими» 
называют  вопросы,  для  ответа  на которые  требуются  фактические  знания: 
«Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Правда ли, что???». «Толстые» — связаны 
с умением  объяснять  и предсказывать:  «Почему?»,  «В чём  различие?»,  «Что 
будет, если???». 
Вопросов  должно  быть  столько,  чтобы,  отвечая  на них,  можно  было бы 
полностью раскрыть изучаемую тему. 
Задачу  можно  конкретизировать,  используя  так  называемую «ромашку 
Блума».  Бенджамин  Блум —  американский  психолог  методов  обучения, 
педагог.  Для  осмысления  полученной  информации  он предложил  следующие 
шесть типов вопросов: 
1. 
Простые.  На проверку  знания  текста,  фактической  информации, 
которая в нём содержится. 
2. 
Уточняющие.  Это  провокационные  вопросы:  «Правда ли  что???», 
«Правильно ли я понял (-а), что???». Ответы на них, разумеется, могут быть как 
положительные, так и отрицательные. 
3. 
Объясняющие.  Начинаются  со слова «Почему»  и требуют  умения 
видеть  причинно-следственные  связи.  Однако  если  эти  связи  в тексте 
разъясняются,  то из разряда  объясняющих  этот  вопрос  перейдёт  в разряд 
простых. 
4. 
Творческие  вопросы  содержат  элементы предсказания:  «Что было бы, 
если???». 
5. 
Оценочные —  «Правильно ли  поступил???»,  «Как  вы относитесь 
к тому, что???» — требуют наличия чётких представлений о критериях оценки 
каких-либо событий, явлений. 
6. 
Цель  практических  вопросов —  проверить  умение  применять 
теоретические  знания  в деятельности:  «Где  это  может  пригодиться?»,  «Как 
я буду действовать в ситуации, когда???». 
 
Чтобы применить  приём технологии развития критического мышления 
«Вариант»  учитель    заранее  предлагает  всем  обучающимся  поработать  под