164
Қолданылған әдебиеттер:
1.Баймұратова Б.Алты жастағы балаларды оқыту мәселелері Алматы 1986 ж.
2. Выготский Л.С. Психическое развитие ребенка в дошкольном возросте М-Л,1948
3. Подготовка детей к школе в детском саду Ф.А. Сохиха Т.В. Тарунтаевой М. 1978
4. Эльконин Д. Б. Психологические аспекты проблемы готовности к обучению в школе
М.,1971
5. Мухина В.С. Детская психология .- СПб., 1992.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-
М., 1991.
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Артемьева Н.А., Веретина Т.В.
КГКП я/с №53 «Алмагуль»
Уровень
образования
и
интеллектуальный
потенциал
современного
казахстанского
общества
приобрели
характер
важнейшей
составляющей
национального богатства, а профессиональная мобильность педагогов, стремление к
творчеству и умение действовать в нестандартных ситуациях стали основой
прогресса, условием реализации стратегии устойчивого развития Республики
Казахстан [1].
Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования в
нашей стране. Современный воспитанник дошкольной организации – это ребенок не
только знающий, но и умеющий применять знания в жизни, в реальных условиях.
Поэтому формирование ключевых компетентностей дошкольников – главные
требования ГОСО дошкольного воспитания и обучения, а компетентность – это
уровень умения ребёнком-дошкольником применять знания и умения в реальных
условиях, это личное его качество [2].
Новые образовательные технологии решают эти требования наиболее
эффективно. Одной из таких является технология развития критического мышления
(ТРКМ). Почему так важно развивать у детей не просто «мышление», а именно
«критическое мышление»? В чем разница? В современной психологии
рассматривается несколько трактовок этого понятия. Если их обобщить, то
критическим мышлением называется сложный мыслительный процесс, который
начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием
обдуманного решения и формированием собственного отношения. Критическое
мышление начинается с получения ребенком информации и заканчивается принятием
обдуманного решения, формированием собственного отношения, т.е. способность
ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать
выводы; умение не только интерпретировать и анализировать информацию.
Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано доказать свою
165
позицию. Он будет опираться на логику и на мнение собеседника, а значит, сможет
объяснить, почему он с ним согласен или не согласен.
Основу применения технологии критического мышления составляют следующие
моменты: активность субъектов; организация групповой работы; развитие навыков
общения; идея ценности личности [3].
Технология развития критического мышления предполагает использование в
процессе ОУД трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Попадая в проблемную ситуацию на первой стадии, ребёнок может сам разобраться в
трудностях и поставить перед собой вопрос: Что я знаю? Что не знаю? Почему? На
стадии осмысления ребёнок под руководством педагога, а также и с помощью своих
товарищей ответит на вопросы, которые сам перед собой поставил. На этом этапе
важно дать ребёнку прочувствовать свою значимость в совместной деятельности, дать
возможность размышлять и увидеть результат своего труда. На стадии рефлексии
происходит обобщение того, что узнал по данной проблеме.
На каждом этапе используются методические приёмы, позволяющие включить
ребят в совместную деятельность. На фазе вызова это рассказ – предположение по
ключевым словам; графическая систематизация материала (составление кластеров и
таблиц), игра «Веришь ли ты, что…», «Верные и неверные утверждения»,
«Перепутанные логические цепочки». Стадия осмысления направлена на сохранение
интереса к теме, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому
способствует использование приёмов: «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм».
Использование таких приёмов позволяет не только активизировать мыслительную
деятельность, но и формирует нестандартное мышление. Данная технология не ставит
ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Дети могут высказать и
выслушать любое мнение и самостоятельно или с помощью педагога обоснованно
выбрать правильный ответ.
Изучив разные приёмы и методы, мы выбрали наиболее близкие к возможностям
детского сада. Это: ассоциации, ассоциативный куст, кластер; прогнозирование,
ключевые слова, чтение с остановками; логические цепочки, загадки; двухчастный
дневник; шляпы мышления Боно; диаграммы сравнения, «Кубик»; «Толстые и тонкие»
вопросы; ромашка Блума; синквейн; Мозговой штурм; Игра «Да-нет».
Адаптация технологии критического мышления применительно к детям дошкольного
возраста состоит в основном в замене письма на иллюстрации, рисунки, модели и
знаки, которые дети могут коллективно составить или придумать. Предварительно, в
обязательном порядке, надо приготовить наглядный материал (картинки, фото,
иллюстрации и т.п.), которые возможно можно будет использовать в процессе ОУД
после их ассоциирования детьми.
Применение технологии критического мышления помогает организовать
педагогический процесс как формирование компетентностей дошкольников.
Рассмотрим на следующем примере. На ОУД по художественной литературе педагог
спрашивает у детей: «Что объединяет книги: «Чудесная шуба», «Два ягненка», «Сизый
голубенок?». Дети могут ответить: «Это казахские народные сказки». В процессе
поиска ответа на этот вопрос у детей одновременно могут формироваться: а)
познавательная компетентность (объединение предметов на основе общих понятий);
