655
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных
представлений;
формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи
(мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций,
конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности;
развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
целенаправленное формирование игровой деятельности;
формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений
программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при
выполнении заданий учебного типа;
ориентация на формирование основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и
устранение аффективных, негативистских, аутических проявлений, отклонений в
поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
целенаправленное формирование функций речи;
особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у
детей с ЗПР, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью;
создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой
системы;
одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми
и сверстниками;
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Вышеперечисленные направления требуют конкретизации и решения широкого
спектра задач.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития
в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной
научной и методической литературы, готовность к экспериментированию, выбору
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
656
Литература:
1. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Москва. 1998 г.
2. Коноваленко С.В. «Развитие познавательной деятельности у детей от 6до 9 лет».
Москва «АСТ-ПРЕСС» 2003 г.
3. Крутий Е.Л. «Волшебная логопедия». Донецк. «Графи» 2003 г.
4. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников».
Москва.«АСТ-ПРЕСС» 2001 г.
5. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей». Москва
«АСТ-ПРЕСС» 2000 г.
6. Тихомирова Л.Ф, А.В.Басов «Развитие логического мышления у детей»
Ярославль. 1995
7. Шевченко С.Г «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
Москва. «Школьная пресса» 2005 г.
РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Корниенко Т.С.,Евдакова В.В.
КГКП ясли- сад «Еркетай»
Каждый год в школу приходят самые маленькие ученики, шестилетние дети. Готов
ли ребенок к новому этапу своей жизни? Сможет ли успешно овладеть знаниями? Во
многом это зависит от его умсвенного развития – развития восприятия, памяти,
мышления, воображения, внимания и речи; т.е тех качеств, которые необходимы для
усвоения новых знаний. Дети нуждаются в развитии познавательных процессов,
умению слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, стремление
узнать что – то новое. А так как в дошкольном возрасте умственное развитие
происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы, важно не
упустить этот период.
Для развития умственных способностей в учебной деятельности используется
деятельностный подход, когда знания не даются в готовом виде, а усваиваются детьми
в процессе игровой и учебной деятельности, а особенно на занятиях по математике.
Математика – это «ключик» к развитию умственных способностей, формирование
умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными
правилами. Математическая подготовка предполагает не только усвоение детьми
математических знаний, формирование у них количественных, пространственных и
временных представлений, но и формирование потребности, способности к обучению,
а также развитие познавательных процессов, в основе которых лежит овладение
навыками мыслительных действий и операций. Так как ведущая деятельность это –
игра, дети в процессе занимательных задач, дидактических и сюжетно – ролевых игр,
упражнений, творческих заданий легко продвигаются в развитии, появяется интерес к
предмету, формируются нравственно – волевые качества личности. Работая в старшей
группе мы разработали систему математических заданий, способствующих развитию
