653
ориентировки в условиях задания, понимание и осознание инструкции, способность
действовать в соответствии с определенным образцом или инструкцией, особенности
программирования деятельности, способы решения предложенной задачи, особенности
операционного компонента деятельности, умение контролировать себя, замечать и
исправлять ошибки, оценивать результат (особенности саморегуляции), характер
сотрудничества
со
взрослыми
(обучаемость).
Применение
критериально
ориентированных методик позволяет определить уровень психического развития
каждого ребенка. Диагностические задания следует подбирать с учетом возраста
обследуемого ребенка, ведущей деятельности, онтогенетических закономерностей
становления психических функций.
Коррекционная работа базируется на следующих принципах:
Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более
раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в
сензитивные сроки. Оптимальным является коррекционное обучение и воспитание,
начинающееся в раннем и младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного
морфо-функционального развития мозга. Именно в этот период закладывается
чувственная
база
познания,
развивается
ориентировочно-исследовательская
деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления. Это период
формирования коммуникативных навыков и развития речи. При более позднем начале
коррекционной работы сензитивный период в какой-то мере оказывается упущенным,
усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психического
развития значительно снижаются. До сегодняшнего дня дошкольные диагностико-
коррекционные группы открываются для детей 6-7 лет. При таком подходе многие
проблемы ребенка не удается преодолеть, с ними он приходит в школу, а в условиях
школьного обучения далеко не всегда есть реальная возможность для преодоления этих
проблем. Круг замыкается.
Ребенок с задержкой психического развития проходит в своем развитии те же
этапы, что и нормально развивающийся ребенок, поэтому необходим учет
закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы.
Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка с задержкой
психического развития, определить его уровень, который можно зафиксировать как
стартовый, исходный. Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную
деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как
отсутствует полноценная база для их становления.
Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с
задержкой психического развития следует рассматривать в трех аспектах:
Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на
ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это предметно-социальная
деятельность и затем ролевая игра. Поэтому учить и воспитывать детей с задержкой
психического развития следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции
должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.
Однако, научные исследования и практика показывают, что в условиях
аномального развития наблюдается специфика в формировании и смене ведущих видов
деятельности. Ни один из них не достигает уровня развития, соответствующего
654
возрастным возможностям, и фактически не выполняет функций ведущей
деятельности. Отсюда вытекает необходимость целенаправленного педагогического
воздействия, обеспечения условий для формирования предметной и игровой
деятельности.
В условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования
ребенка как субъекта деятельности, что проявляется в несформированности всех ее
структурных компонентов: мотивационного, ориентировочно-операционального,
регуляционного. Каждый из этих компонентов требует внимания педагога во всех
ситуациях общения с ребенком совместной работе при выполнении заданий учебного
типа.
Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает
необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства
коммуникации, также целенаправленного формирования навыков общения со
взрослыми и со сверстниками.
Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется
спозиций индивидуально дифференцированного подхода. Следовательно, с одной
стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого
ребенка, с другой – особенности группы в целом. Педагог- дефектолог должен быть
готов к конструированию «уровневых» программ с учетом названных особенностей.
Итак, основные задачи, которые предстоит решать педагогическому коллективу,
работающему с детьми с задержкой психического развития, представляют широкий
спектр: углубленное, всестороннее изучение детей, воспитание, обучение и
коррекционно-развивающее воздействие. Важнейшим аспектом является лечебно-
профилактическая работа.
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми, педагогам следует
ориентироваться на следующие направления работы:
1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейро-психологическое изучение,
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы,
выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной
мотивации в различных видах деятельности.
3. Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного
психического развития ребенка.
3.1. Формирование психологического базиса для развития высших психических
функций:
обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через
систему специальных игр и упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций:
