541
проведении досугов с детьми и взрослыми породило множество вариаций. Есть дети,
которые имеют опыт невербального общения, но у них не устранены элементы
эгоцентризма, поэтому-то они неохотно вступают в процесс общения. Трудности также
возникают при взаимодействии девочек и мальчиков - многие не хотят встать в пару.
Коммуникативный танец – благодатный вид деятельности в решении проблемы
взаимопонимания между сверстниками, ведь каждый ребенок становится партнером
другого. Ценность и польза коммуникативных танцев – игр очевидна. Использовать их
можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми- и на занятиях, и на
праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то
же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом
можно включить в коррекционную работу с детьми, имеющими различные патологии
развития: нарушение речи, нарушение зрения, нарушение поведения, замедленное
психическое и психофизическое развитие. Кроме того, коммуникативные танцы- игры
способствуют:
-развитию динамической стороны общения, легкости вступления в контакт,
инициативности, готовности к общению;
- развитиюэмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности
невербальных средств общения;
-
развитию позитивного самоощущения, что связано с состоянием
раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального
благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформулированной
положительной самооценки.
Наиболее популярной формой коммуникативных музыкальных игр являются
танцы со сменой партнеров, которые также встречаются в фольклоре разных народов.
Движения и фигуры в них очень простые, доступные для исполнения даже маленьким
детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что еще более облегчает их
запоминание.
Ценность танцев со сменой партнеров также и в том, что они способствуют
повышению самооценки у тех детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском
коллективе. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях,
выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом, они
воспроизводят
положительные,
радостные
эмоции.
Тактильный
контакт
осуществляется в танце, еще более способствует развитию доброжелательных
отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального микроклимата в
детской группе.
Так, ритмика, благодаря открытости и комплексным формам работы, показывает
педагогу не только проблемы ребенка в сфере движений, восприятия, мотивации, но и
проблемы в контактах с другими детьми. Ритмика, в прошлом направленная на
обучение музыкантов, сегодня становится частью коррекционной педагогики и формой
терапии.
Существует очень много форм музыкально- ритмической деятельности. Дети
очень любят игры, в которых каждый может показать себя значимым человеком и
предложить, например, свои простые схемы движений, а остальные будут подражать
этим движениям, как в известных детских ритмических песенках с движениями.
542
Музыкально - ритмические занятия имеют много общего с инсценировкой,
поскольку обе формы можно легко соединить в приятной игре. В таких играх ребенок
должен быть ограничен рамками исполняемого образа, проявлять свои инстинкты, а
также осознанно реагировать на условные звуковые сигналы. Таким образом,
произвольная активность и умение концентрироваться помогают ребенку
самоутвердиться и самореализоваться. Музыка, определяя во время игры одинаковый
темп, ритм, настроениевсех ее участников, отлично нивелирует реакции, вызванные
неполноценностью и нарушениями, и помогают во взаимодействии друг с другом.
ОУД по музыкальному развитию могут заключаться в прослушивании музыки,
иллюстрировании ее условным ритмом и движением, в создании мелодии или простых
ритмов. Иногда, необходимо сотрудничество, например, во время общего
музицирования, создания оркестра с помощью простых ударных инструментов или
повседневных предметов. При поиске материалов для ОУД необходимо учитывать
различные потребности участников игры, их интересы и возможности, даже
самочувствие в этот день. Чтобы пробуждать развитие и фантазию детей, разумно
выбранное содержание игр реализовывать в группе неоднократно во многих вариантах
и разновидностях. Поэтому необходимо создавать такие условия, чтобы участники
имели возможность придумать и осуществить собственные замыслы, а также правила
игры. Во время ОУД такого типа личные впечатления и замечательное чувство
принадлежности к группе дают детям возможность воспринять музыку и движение, как
нечто полезное для развития творческой и гармоничной личности. Также средством,
способным помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие
окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно
существовать и взаимодействовать в нем, является музыкотерапия. Музыкотерапия
включает: прослушивание музыкальных произведений; пение песен; ритмические
движения под музыку; сочетание музыки с изодеятельностью.
Как показывает опыт, музыкотерапевтическое направление работы способствует
улучшению общего эмоционального состояния детей; улучшению исполнения качества
движений ( развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность,
серийная организация движений); коррекции и развитию ощущений, восприятий,
представлений; стимуляции речевой функции; нормализации просодической стороны
речи ( ритм, темп, тембр, выразительность интонации).
Дети с ООП являются особой категорией, в работе с которыми музыка, искусство
оказывают лечебное воздействие, являются способом профилактики и коррекции
отклонений в развитии. Обучая детей навыкам коллективного музицирования,
основной целью ОУД нужно считать не столько развитие музыкальных способностей,
сколько развитие творческого начала, которое, в, свою очередь, важно для развития
личности
(« для ребенка, с ребенком, исходя из ребенка»).
Главное и самое важное на ОУД - это атмосфера, которая создается особым
качеством общения равных партнеров – детей и педагогов. Это общение с полным
правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без
всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. « В этой игровой
форме не все участники должны делать то же, что остальные, но каждый… со своим
