ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С

155
ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С 
ВОЗРАСТНЫМИОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕНИКОВ
Когнитивное развитие и возрастные различия
Когнитивное развитие представляет собой в конечном итоге способность ученика обучать-
ся и решать проблемы. Если говорить более конкретно, то когнитивное развитие соотносит-
ся с развитием способности к обучению, а также с развитием внимания, речевых навыков, 
размышления, аргументирования и креативности. Названные интеллектуальные способности 
охарактеризованы ниже, в рамках теории когнитивного развития, касающейся мыслительных 
процессов и возможностей их изменения во времени.
Обучение
Отдельные теории обучения, касающиеся возрастных различий, описаны ниже.
Бихевиористические подходы в обучении 
Бихевиористическое направление в психологии рассматривает использование эксперимен-
тальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой.
Джон. Б. Уотсон, признанный основатель бихевиоризма, полагал, что внутренний опыт, на 
который ориентирована психология, нельзя в достаточной мере изучить, поскольку его нельзя 
наблюдать. В этой связи исследователь обратился к лабораторным экспериментам, в резуль-
тате чего была разработана модель «стимул – реакция», в которой среда рассматривается как 
генерирующая стимулы, на которые должна реагировать личность. Исследователи Эдвард Л. 
Торндайк и другие, основываясь на данную идею, разработали теорию обучения С-Р (стимул 
– реакция). Они отмечали, что реакция усиливается или ослабляется в результате поведения. 
Скиннер развил данную точку зрения, и сейчас она стала более известной как «оперантное об-
условливание»: поощрение того, что вы бы пожелали повторить другими; игнорирование или 
наказание за поведение, которое, на ваш взгляд, необходимо прекратить.
Когнитивный подход к обучению
Если бихевиористы изучали среду, то последователи теории Гештальта обратились к 
умственным процессам личности. Таким образом, их в большей степени интересовал процесс 
сознания как действие или процесс получения знаний.
Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский усовершенствовали теорию когнитивно-
го подхода, формулируя схожесть содержания обучения и развития. Ученые утверждали, что 
обучение и развитие происходят в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют 
со средой и окружающими их людьми. Жан Пиаже признавал влияние среды и изучал измене-
ния во внутренней когнитивной структуре. Им определены четыре этапа психического роста 
(сенсорно-моторный,  предоперативный,  оперативный  и  постоперативный).  Джером  Брунер 
изучал возможности взаимосвязи умственного процесса с преподаванием, подчеркивая важ-
ность  обучения  через  открытия.  Данная  теория  подчеркивает  активное  участие  учеников  в 
процессе обучения, мало того утверждает, что ученики младшего школьного возраста иници-
ируют большую часть видов деятельности, необходимых для обучения и развития. Школы, 
руководствующиеся данной теорией, придают особую важность среде и содержанию обучения 
в младшем звене. Педагоги и взрослые общаются непосредственно с учениками, а виды дея-
тельности, которые они выполняют, становятся значимыми при использовании опыта учени-
ков в содержании обучения.
Гуманистический подход в обучении
В данном подходе основное внимание уделено совершенствованию человека. Основатели 

156
данного подхода – Маслоу и Роджерс.
Многие теоретические труды по образованию взрослых, написанные в 1970 и 1980 годах, 
основаны на гуманистической психологии. При данном подходе основное внимание уделяется 
дальнейшему совершенствованию человеческого потенциала. Отношение к себе – «основной 
признак гуманистической психологии» (Tennant, 1997; p. 12). Такой подход вызвал негативную 
реакцию на отношение к людям как объектам обучения и рационализму и подтвердил, что эмо-
циональный и субъективный мир включает в себя личную свободу, выбор, мотивацию и чув-
ства. Возможно, наиболее известный пример – пирамида мотивации по Абрахаму Маслоу, в 
основании которой находятся физиологические потребности, а на вершине – самореализация. 
Окончательный переход на более высокий уровень возможен только в случае удовлетворения 
потребностей более низкого порядка.
Возможно, наиболее убедительное исследование гуманистического подхода к обучению 
было проведено Карлом Роджерсом с его увлеченностью образованием, которое охватывает 
личность полностью, вместе со всем ее опытом, образованием, в котором сочетаются логиче-
ское и интуитивное, интеллект и чувства. «Когда мы обучаемся таким образом, мы представ-
ляем собой единое целое, в полной мере реализуем все наши мужские (женские) способности» 
(Rogers, 1983; p. 20).
Социально-ситуативный подход к обучению
Обучающиеся овладевают не только структурами или моделями для понимания мира, они 
также участвуют в среде, которая уже имеет свою структуру. Обучение включает в себя 
участие в разнообразной практической деятельности.
В психологии бихевиористы стали первыми, кто начал изучать обучение людей через на-
блюдение.  Позднее  исследователь  Альберт  Бандура  изучал  взаимодействие  и  когнитивный 
процесс. Наблюдение позволяет субъектам видеть последствия поведения других, получить 
определенное понимание о последствиях различных поведений. Обучение стало бы исключи-
тельно утомительным и даже опасным, если бы люди полагались только на влияние собствен-
ных  действий  при  определении  того,  что  нужно  делать.  В  большинстве  случаев  поведение 
человека изучается через наблюдение, создание моделей: наблюдая за другими можно понять, 
как строится новый вид поведения и позднее эта кодированная информация служит руковод-
ством к действию (Bandura, 1977). Участие в поведении, запоминание его как возможной мо-
дели или парадигмы, прогнозирование того, как оно может проявиться в различных ситуациях 
(репетиция) – ключевые аспекты обучения, основанного на наблюдении.
Внимание
Хаген  и  Хейл  (1973)  продемонстрировали  развитие  селективного  внимания  в  процессе 
своего обращения к детям 5–6-летнего возраста для запоминания картинок на нескольких от-
крытках. На каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была 
определена важной для запоминания. При таких обстоятельствах 14–15-летние подростки за-
поминали значительно больше важных картинок, чем 5–6-летние. В то же время дети млад-
шего возраста запомнили намного больше картинок из числа тех, которые их не просили за-
поминать. Таким образом, общий объем запомненной информации оказался одинаковым для 
обеих групп детей, но дети старшего возраста более эффективно концентрировали внимание. 
Данное исследование определило существенное влияние активного характера запоминания на 
наше селективное внимание. Вывод в результате данного обучения заключается в определе-
нии важности разработки заданий интересных, занимательных и соответствующих ученикам. 
Важно, чтобы привлечение внимания учеников включало в себя важный элемент узнавания и 
возможности получения новой информации, связанной с тем, что они уже знают.