Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Слушать и отвечать ученикам



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет61/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   83

142
Слушать и отвечать ученикам
Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают 
после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы 
учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует вопро-
сы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоста-
вить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун 
(2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников.
Учителя могут:
•  игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;
•  признавать ответ, принимать его за основу последующей беседы;
•  дословно повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других;
•  повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент;
•  перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы 
он стал частью текущей или последующей беседы;
•  похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бе-
седе);
•  корректировать ответ;
•  направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;
•  помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.
Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками в ситуа-
циях чрезмерной сосредоточенности на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному 
ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, по возможности, строить ответы и дальнейшие 
вопросы на основе того, что они говорят. Многие исследования обращают внимание на то, что 
наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как после поста-
новки вопроса ученику, так и после получения ответа ученика на вопрос. Харгривс и Гэлтон 
(2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо по-
вторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Хар-
гривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя, как правило, 
является стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени 
ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих параметров:
•  Продолжительность ответов учеников.
•  Количество добровольных ответов.
•  Частота вопросов учеников.
•  Количество ответов от менее способных учеников.
•  Взаимодействие по типу «ученик-ученик».
•  Частота дискуссионных ответов.
Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет учени-
кам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно 
помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых случаях 
необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы.
 
В заключение необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «незнания» учени-
ков, необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его чувство сопере-
живания. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, 
диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и 
ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.


143
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. (2004) Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [Преподавание диало-
гической речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK.
Barnes, D. (1971) Language and Learning in the Classroom [Язык и обучение в классе]. Journal of 
Curriculum Studies, 3 (1), 27–38.
Barnes, D. (1976) From communication to curriculum  [От общения до образовательной програм-
мы]. Harmondsworth: Penguin.
Galton, M. & Hargreaves, L. (2002) Transfer from the Primary School: 20 Years On. [Переход из 
начальной школы: 20 лет спустя]. London: Routledge.
Mercer, N. (1995). The guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners [По-
лучение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: Mul-
tilingual Matters.
Mercer, N. (2000) Words and Minds: how we use language to think together [Слова и сознание: как 
мы используем язык для того, чтобы думать совместно]. London: Routledge.
Mercer, N. and Hodgkinson, S. (2008) Exploring talk in school: inspired by the work of Douglas  
Barnes [Исследовательская беседа в школе, инициированная Дугласом Барнсом]. London: 
Sage.
Mercer, N. and Littleton, K. (2007) Dialogue and the development of thinking. A sociocultural ap-
proach [Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход]. NY: Routledge.
Wragg, E. C. and Brown, G. (2001) Questioning in the Primary School [Опрос в начальной школе]. 
Routledge Falmer.


144
ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
Критическое мышление может быть представлено как «мышление о мышлении», подраз-
умевая  умение  рассуждать  по  принципиальным  вопросам  и  размышлять  над  практическим 
опытом. Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое образование 
и систематически повышающих свою квалификацию, данные умения развиты и используются 
ими в практической работе. Критическое мышление – ведущее современное педагогическое 
понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Данный модуль пред-
полагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления 
как учеников, так и учителей.
В рамках данного модуля мы также коснемся социоконструктивистских подходов в обуче-
нии, предложенных в модуле «Новые подходы в преподавании и обучении», эффективного оце-
нивания для развития обучения (модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»), 
дифференцированного подхода в преподавании и обучении учеников различных возрастных ка-
тегорий (модули «Обучение талантливых и одаренных учеников»и «Преподавание и обучение в 
соответствии с возрастными особенностями).
Общее понятие критического мышления
Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и син-
тезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, 
что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую 
предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, 
внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к 
организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.
На базовом уровне процесс критического мышления включает:
•  сбор релевантной информации;
•  оценку и критический анализ доказательств;
•  обоснованные выводы и обобщения;
•  пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта.
Наряду  с  более  сложными  задачами,  такими  как  критическое  размышление  о  процессах 
преподавания и обучения, критическое мышление может включать признание неустановленных 
предположений, ценностей и проблем, а также – обнаружение эффективных средств их реше-
ния, понимание важности установления приоритетов в решении задач.
Критическое мышление учеников в классе
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: 
с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако осно-
вы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная 
с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее опти-
мальный для этого путь – стимулирование учеников к доказательствам на основе собственно-
го опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных 
частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в 
учениках любознательности и развития навыков критического мышления.
Критическое  мышление  предполагает  развитие  таких  навыков,  как  приобретение  доказа-
тельств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствую-
щих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть 
описаны как:
•  наблюдение;
•  анализ;
•  вывод;


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау