Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет115/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   111   112   113   114   115   116   117   118   ...   126

254
лидерства  «силовая  база»  рассредоточена,  и  власть  распределена  внутри  учительского 
сообщества. Важное направление лидерского подхода акцентируется на коллективном способе 
работы. Чтобы лидерство учителя было наиболее эффективным, оно должно включать в себя 
обоюдное доверие и поддержку.
Этот взгляд на лидерство, соответственно, не иерархический, а федеральный, одновременно 
в одинаковой степени широк и ограничен: ограничен в ценностях, но широк в свободе действия, 
в возможности экспериментировать и в праве ставить под сомнение исторические гипотезы.
Школьные лидеры предоставляют учителям возможность участвовать в принятии решений 
и руководить развитием школы. Эта работа придает большое значение следующим формам 
деятельности:
•  широкое распределение ответственности и прав для руководства в пределах школы;
•  распределение  с учительским составом прав по принятию решений;
•  предоставление учителям прав на создание собственных комитетов для принятия ре-
шений;
•  принятие во внимание мнений учительского коллектива;
•  обеспечение эффективного группового решения проблем в ходе совместных совеща-
ний;
•  предоставление учителям право на самоуправление;
•  изменение условий работы для высвобождения времени для совместного планирова-
ния;
•  обеспечение полноценного вовлечения в принятие решений в отношении новых ини- 
циатив в школе;
•  создание возможностей для профессионального развития учителей.
3. Преимущества лидерской позиции учителя
•  Повышение эффективности школы
Было установлено, что сотрудничество между учителями – необходимый фактор улучшения 
и  преобразования  школьной  практики,  сопутствующий  ее  эффективности.  Общие  цели  и 
ценности в основе лидерской позиции учителя также являются весьма значимым условием 
для создания эффективных школ.
•  Повышение эффективности учителей
исследование показало, что эффективные школы придают большое значение процессам 
обучения  и  преподавания  и  отводят  специальное  время  на  профессиональное  развитие 
учителей. из всех школьных характеристик те, которые относятся к преподаванию, получают 
наибольшее эмпирическое обоснование (Scheerens, 1992:17). Эти факторы наиболее близки 
и, соответственно, сразу же чувствуются учащимися (то есть поведение учителя в классе) и 
влияют на их успеваемость (Muijs and Reynolds, 2001a). Смайли (1995) отмечает, что лидерская 
позиция учителей может повысить их эффективность, используя различные способы. акцент на 
непрерывном обучении и совершенствовании преподавания может улучшить качество работы 
отдельных учителей, в то время как акцент на обмене полезным опытом с коллегами может 
увеличить компетентность учителей всей школы. Повышение компетентности и уверенности 
учителей, наряду с большей ответственностью, закрепленной за ними, заставит их доброволь- 
но взять на себя риск и продемонстрировать инновационные методы обучения, которые будут 
иметь прямой позитивный эффект на качество обучения.
исследование, проведенное Катценмейером и Моллером (Katzenmeyer and Moller, 2001) 
показывает, что предоставление полномочий учителям через лидерскую позицию повышает 
их  веру  в  собственные  силы  в  вопросе  воздействия  на  обучения  учеников.  Перспективная 
оценка  учителей  напрямую  связана  с  достижениями  учащихся,  следовательно,  повышение 
самоэффективности  является  важным  сопутствующим  фактором  лидерской  позиции  (Muijs 


255
and Reynolds, 2001b).
•  Содействие усовершенствованию школьной практики
работа учителя наиболее эффективна, когда его поддерживают коллеги, работая как единый 
коллектив.  Коллегиальные  отношения  и  коллективная  практика  лежат  в  основе  развития 
возможностей для школы. Доказано, что форма общения между теми, кто ежедневно работает 
вместе, является лучшим показателем организационного здоровья.
Это  предполагает  форму  профессионального  развития  и  обучения,  основанную  на 
сотрудничестве, содействии и совместной работе, что подразумевает взгляд на школу, как на 
профессиональное обучающееся сообщество, в котором учителя и ученики учатся совместно.
1. Препятствия на пути к лидерской позиции учителя
•  Организационные проблемы
Лидерская позиция выгодна для отдельных учителей и для школы в целом, однако они 
также показывают, что существует множество препятствий, которые нужно преодолеть для 
установления настоящей лидерской позиции учителя в школах. Одной из основных проблем 
на пути к лидерству учителя, отмеченной в научной литературе по школьному лидерству, яв- 
ляется структурный барьер, который касается иерархической модели руководства, до сих пор 
доминирующей во многих школах.
Лидерская  позиция  учителя  требует  автономного  подхода  к  управлению  и  делает 
необходимым процесс общего принятия решений.
•  Профессиональные проблемы
Учителя, принимающие на себя лидерские роли, могут иногда подвергаться остракизму 
со стороны коллег. Данные исследований подтверждают, что тесное сотрудничество коллег 
является ключевым источником поддержки  лидерства учителей.
2. Создание и поддержка лидерской позиции учителя
Было  установлено,  что  руководители  и  директора  играют  ключевую  роль  в  развитии 
лидерской  позиции  учителя.  Закрепление  лидерской  позиции  учителей  в  школах, 
следовательно, имеет ряд важных параметров. Во-первых, необходимо определить время на 
профессиональное развитие и совместную работу. Крайне важно найти время на совместное 
планирование,  формирование  профессионального  обучающегося  сообщества  учителей  и  на 
посещение классов в качестве наблюдателей.
Во-вторых,  учителям-лидерам  необходимы  возможности  для  непрерывного 
профессионального роста, чтобы они смогли реализовать свою роль.
Успех или провал лидерства учителей внутри школы зависит от межличностных факторов 
и  отношений  с  коллегами  и  представителями  высшего  руководства.  Следовательно,  очень 
важна готовность учителей-лидеров к оказанию влияния на коллег и развитию продуктивных 
отношений с руководством школы, которое может в некоторых случаях чувствовать угрозу 
по  отношению  к  своему  авторитету  со  стороны  педагогов.  Неприятие  учителей-лидеров 
может возникнуть в условиях инертности и сверхосторожности и консерватизма коллектива. 
изменения  в  культуре  школы,  которые  будут  стимулировать  преобразование  школьной 
практики и лидерство учителей, сформированные навыки межличностного общения учителя-
лидера помогут преодолеть возникшие трудности.
Следовательно, третий параметр качества подготовки учителей-лидеров - это необходимость 
вооружения их достаточными навыками межличностного общения.
Определены шесть основных групп навыков учителей-лидеров:
•  установление доверия и взаимопонимания между коллегами;


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   111   112   113   114   115   116   117   118   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау