ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

192
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: A proposed system and its control 
Processes [Человеческая память: предлагаемая система и процесс ее оценивания].  In K. W. 
Spence  and  J.  T.  Spence  (Eds.),  The Psychology of Learning and Motivation: Advances in 
Research and Theory, Vol. 2. New York: Academic Press, 89-195.
Baddeley,  A.D.  &  Hitch,  G.  (1974).  Working  memory.  In  G.H.  Bower  (Ed.),  The Psychology 
of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory [Психология  обучения  и 
мотивация:  передовые  исследования  и  теории].  (Vol. 8,  pp.  47–89).  New York: Academic 
Press.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory [Теория социального обучения]. New York: General 
Learning Press.
Baron-Cohen,  S.  (1995).  Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind  [Душевная 
слепота: исследование аутизма и теории сознания]. Boston: MIT Press/Bradford Books.
Barron, B. (2002). Creative work in relational context and its developmental significance [Творческая 
работа в релятивном контексте и ее важность для развития]. Human Development, 45, 367-
371.
Chen,  Z.,  Sanchez,  R.  &  Campbell,  T.  (1997).  From beyond to within their grasp: Analogical 
problem solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и внутри его: решение проблем 
по принципу аналогии в возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790-801.
Davidson J.E., Deuser R. & Sternberg R.J (1996). In Metcalfe J. & Shimamura A.P. Metacognition; 
Knowing about Knowing [Метасознание: знание о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press.
Flavell,  J.  H.  (1976).  Metacognitive  aspects  of  problem  solving.  [Метакогнитивные  аспекты 
решения проблем]. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence [Природа умственных 
способностей]. (pp.231-236). Hillsdale, NJ: Erlbaum .
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental 
inquiry  [Метасознание  и  когнитивный  мониторинг:  новая  область  для  когнитивных 
исследований и исследований развития]. American Psychologist, 34, 906 - 911.
Flavell,  J.H.,  Green,  F.L.  &  Flavell,  E.R  (1995).  Young  children’s  knowledge  about  thinking. 
Monographs of the Society for Research in Child Development [Знание  детей  младшего 
возраста о мышлении. Монография общества исследований в области детского развития]. 
60 (1, Serial No. 243).
Fodor, J. (1992). A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели сознания] Cognition, 
44, 283-296.
Frith, U., Happe, F. & Siddons, F. (1994). Autism and theory of mind in everyday life [аутизм и 
модель сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108-124.
Gentner, D. & Holyoak, K. J. (1997). Reasoning and learning by analogy: Introduction [Cуждение и 
обучение по аналогии: введение]. American Psychologist, 52, 32-34.
Goswami, U. & Brown, A. L. (1989). Melting chocolate and melting snowmen: Analogical reasoning 
and causal relations. [Таяние шоколада и снеговика: суждения по аналогии и причинные 
связи]. Cognition, 35, 69-95.
Goswami, U. & Brown, A.L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting 
analogical  and  thematic  relations.  [Структура  высокого  порядка  и  релятивные  суждения: 
отличие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207-226.
Guilford, J.P. (1956). The structure of intellect [Структура интеллекта]. Psychological Bulletin, 53, 
267-293.
Hagen, J.W. & Hale, G.A. (1973). The development of attention in children. [развитие внимания  
у  детей].  Paper presented at the Minnesota Symposia on Child Psychology  (University  of 
Minnesota, Minneapolis, October, 1972).
Howe, C. and Mercer, N. (2010) Research survey for The Cambridge Primary Review. [исследование-

193
опрос для Кембриджского первичного обзора]. In Robin Alexander (Ed) Children, their World, 
their Education.  London: Routledge.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence 
[рост логического мышления: от детского до подросткового возраста]. Basic Books, New 
York, NY.
James, W. (1890) The Principles of Psychology. Classics in the History of Psychology. [Принципы 
психологии. Классика в истории психологии].
Kohlberg, L. (1981). Essays on Moral Development [исследование в нравственном развитии]. 
Vol. I: The Philosophy of Moral Development. San Francisco, CA: Harper & Row.
Leslie, A. M. (1987). Pretence and representation: the origins of “theory of mind” [Притворство и 
моделирование: источники «модели сознания»]. Psychological Review, 94, 412-426.
Piaget, J. (1977). The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в развитии 
мышления]. In W.F. Overton & J.M Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. New 
York: Plenum Press.
Richland, L. E., Morrison, R. G. & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical 
reasoning: insights from scene analogy problems. [развитие суждения по аналогии у детей: 
понимание проблем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 
249-271.
Rogers, C. R. (1983). Freedom to Learn for the 80s. [Свобода обучения для 80-х]. Columbus, OH: 
Merrill.
Sternberg, R.J. (1983). Criteria for intellectual skills training. [Критерии развития интеллектуальных 
способностей]. Educational Researcher, 12, 6-12.
Tennant, M. (1997). Psychology and Adult Learning [Психология и обучения взрослых]. London: 
Routledge.
Tulving, E. (1985). How many memory systems are there? [Сколько существует систем памяти?]. 
American Psychologist, 40, 385-398.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT Press.
Wallach, M.A. (1970). Creativity. In Carmichael’s Manual of Child Psychology. [Творчество.  В 
руководстве по детской психологии]. Vol 1, edited by P.H. Mussen. New York: Wiley.
Wimmer, H. & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: representation and constraining function of 
wrong  beliefs  in  young  children’s  understanding  of  deception.  [Убеждения  об  убеждениях: 
функция воспроизведения и сдерживания неверных убеждений в понимании заблуждения 
детей младшего возраста]. Cognition, 13, 41-68.
Обучение тому, как учиться
Введение
раздел «Обучение тому, как учиться», относится к процессу «саморегуляции», в котором 
дети развивают способность понимать, контролировать и следить за своим опытом обучения 
через процессы метапознаний. Категория «метапознание» применяется в комплексном ряде 
процессов,  которые  способствуют  развитию  понимания  у  учащихся  о  своих  мышлении  и 
знаниях  (Flavell,  1976).  Данное  явление  можно  рассматривать  как  совокупность  знаний, 
понимания и контроля над когнитивными процессами, или как использование когнитивных 
процессов в качестве возможности выявления ошибок и мониторинга мышления.  
Исторический обзор
В  первом  масштабном  исследовании  метапознания,  проведенном  Флейвеллом  (1976), 
группе детей младшего возраста были предложены задания на запоминание, и, параллельно, 
группе учеников в возрасте от пяти до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые