192
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Atkinson, R.C. & Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: A proposed
system and its control
Processes [Человеческая память: предлагаемая система и процесс ее оценивания]. In K. W.
Spence and J. T. Spence (Eds.),
The Psychology of Learning and Motivation: Advances in
Research and Theory, Vol. 2. New York: Academic Press, 89-195.
Baddeley, A.D. & Hitch, G. (1974). Working memory. In G.H. Bower (Ed.),
The Psychology
of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory [Психология обучения и
мотивация: передовые исследования и теории]. (
Vol. 8, pp. 47–89). New York: Academic
Press.
Bandura, A. (1977).
Social Learning Theory [Теория социального обучения]. New York: General
Learning Press.
Baron-Cohen, S. (1995).
Mindblindness: An Essay on Autism and Theory of Mind [Душевная
слепота: исследование аутизма и теории сознания]. Boston: MIT Press/Bradford Books.
Barron, B. (2002).
Creative work in relational context and its developmental significance [Творческая
работа в релятивном контексте и ее важность для развития]. Human Development, 45, 367-
371.
Chen, Z., Sanchez, R. & Campbell, T. (1997).
From beyond to within their grasp: Analogical
problem solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и внутри его: решение проблем
по принципу аналогии в возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790-801.
Davidson J.E., Deuser R. & Sternberg R.J (1996). In Metcalfe J. & Shimamura A.P.
Metacognition;
Knowing about Knowing [Метасознание: знание о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press.
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. [Метакогнитивные аспекты
решения проблем]. In L. B. Resnick (Ed.),
The Nature of Intelligence [Природа умственных
способностей]. (pp.231-236). Hillsdale, NJ: Erlbaum .
Flavell, J. H. (1979).
Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental
inquiry [Метасознание и когнитивный мониторинг: новая область для когнитивных
исследований и исследований развития]. American Psychologist, 34, 906 - 911.
Flavell, J.H., Green, F.L. & Flavell, E.R (1995).
Young children’s knowledge about thinking.
Monographs of the Society for Research in Child Development [Знание детей младшего
возраста о мышлении. Монография общества исследований в области детского развития].
60 (1, Serial No. 243).
Fodor, J. (1992).
A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели сознания] Cognition,
44, 283-296.
Frith, U., Happe, F. & Siddons, F. (1994).
Autism and theory of mind in everyday life [аутизм и
модель сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108-124.
Gentner, D. & Holyoak, K. J. (1997). Reasoning and learning by analogy: Introduction [Cуждение и
обучение по аналогии: введение].
American Psychologist, 52, 32-34.
Goswami, U. & Brown, A. L. (1989). Melting chocolate and melting snowmen: Analogical reasoning
and causal relations. [Таяние шоколада и снеговика: суждения по аналогии и причинные
связи].
Cognition, 35, 69-95.
Goswami, U. & Brown, A.L. (1990). Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting
analogical and thematic relations. [Структура высокого порядка и релятивные суждения:
отличие суждения по аналогии от тематической связности].
Cognition, 36, 207-226.
Guilford, J.P. (1956). The structure of intellect [Структура интеллекта].
Psychological Bulletin, 53,
267-293.
Hagen, J.W. & Hale, G.A. (1973). The development of attention in children. [развитие внимания
у детей].
Paper presented at the Minnesota Symposia on Child Psychology (University of
Minnesota, Minneapolis, October, 1972).
Howe, C. and Mercer, N. (2010) Research survey for The Cambridge Primary Review. [исследование-
193
опрос для Кембриджского первичного обзора]. In Robin Alexander (Ed)
Children, their World,
their Education. London: Routledge.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958).
The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence
[рост логического мышления: от детского до подросткового возраста]. Basic Books, New
York, NY.
James, W. (1890) The Principles of Psychology. Classics in the History of Psychology. [Принципы
психологии. Классика в истории психологии].
Kohlberg, L. (1981).
Essays on Moral Development [исследование в нравственном развитии].
Vol. I: The Philosophy of Moral Development. San Francisco, CA: Harper & Row.
Leslie, A. M. (1987). Pretence and representation: the origins of “theory of mind” [Притворство и
моделирование: источники «модели сознания»].
Psychological Review, 94, 412-426.
Piaget, J. (1977).
The Role of Action in the Development of Thinking [роль деятельности в развитии
мышления]. In W.F. Overton & J.M Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. New
York: Plenum Press.
Richland, L. E., Morrison, R. G. & Holyoak, K. J. (2006). Children’s development of analogical
reasoning: insights from scene analogy problems. [развитие суждения по аналогии у детей:
понимание проблем мышления по аналогии].
Journal of Experimental Child Psychology, 94,
249-271.
Rogers, C. R. (1983).
Freedom to Learn for the 80s. [Свобода обучения для 80-х]. Columbus, OH:
Merrill.
Sternberg, R.J. (1983). Criteria for intellectual skills training. [Критерии развития интеллектуальных
способностей].
Educational Researcher, 12, 6-12.
Tennant, M. (1997).
Psychology and Adult Learning [Психология и обучения взрослых]. London:
Routledge.
Tulving, E. (1985).
How many memory systems are there? [Сколько существует систем памяти?].
American Psychologist, 40, 385-398.
Vygotsky, L. (1962). Thought and Language. [Мышление и речь].
Cambridge, MA. MIT Press.
Wallach, M.A. (1970). Creativity. In Carmichael’s Manual of Child Psychology. [Творчество. В
руководстве по детской психологии]. Vol 1, edited by P.H. Mussen. New York: Wiley.
Wimmer, H. & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: representation and constraining function of
wrong beliefs in young children’s understanding of deception. [Убеждения об убеждениях:
функция воспроизведения и сдерживания неверных убеждений в понимании заблуждения
детей младшего возраста]. Cognition, 13, 41-68.
Обучение тому, как учиться
Введение
раздел «Обучение тому, как учиться», относится к процессу «саморегуляции», в котором
дети развивают способность понимать, контролировать и следить за своим опытом обучения
через процессы метапознаний. Категория «метапознание» применяется в комплексном ряде
процессов, которые способствуют развитию понимания у учащихся о своих мышлении и
знаниях (Flavell, 1976). Данное явление можно рассматривать как совокупность знаний,
понимания и контроля над когнитивными процессами, или как использование когнитивных
процессов в качестве возможности выявления ошибок и мониторинга мышления.
Исторический обзор
В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976),
группе детей младшего возраста были предложены задания на запоминание, и, параллельно,
группе учеников в возрасте от пяти до семи лет продемонстрировали ряд предметов, на которые
