49
бастағанда жүзеге асырылады. «Іс-әрекеттен кейінгі толғаныс» актісі топта не болып жатқанын,
өзіміздің белгілі бір жағдайда неге дәл осындай іс-әрекет жасағанымызды зерттеуге мүмкіндік
береді. Сонымен қатар біз өзіміздің іс-әрекетіміз бен тәжірибемізге қатысты бірқатар ойлар
мен сұрақтарды анықтаймыз.
Төмендегі
дағдылардың кейбіреуі
рефлексиялық оқыту тұрғысынан қолданылады:
• проблемаларды анықтап, оларды шешудің шынайы құралдарын айқындау;
• проблемаларды шешудегі басымдықтардың, иерархияның және кезектіліктің маңызын
түсіну;
• тиісті ақпаратты
жинақтау мен сұрыптау;
• нақты және түсінікті сипаттама;
• белгіленбеген жорамал
мен құндылықтарды мойындау;
• нәтижелерді түсіндіру, дәлелдерді бағалау,
тұжырым жасау;
• шынайы қорытындылар мен жалпылаулар жасау;
• жасалған тұжырымдар
мен жалпылауларды қуаттау;
• алынған тәжірибенің негізінде ұстаным модельдерін түзету.
Баланың не үйренгені туралы сын тұрғысынан ойлау
Рефлексиялық оқытуға балалардың үйренгендері жайында сын тұрғысынан ойлау кіреді.
Бұл олар көрсеткен сын тұрғысынан ойлау дағдыларын зерттеуді, жазып алуды және бағалауды
талап етеді. Бұл қабілеттер мен дағдылар оқу үдерісіндегі белгілі бір дәлелдерді талқылап,
қарастыруды қажет ететін тапсырмаларды орындау барысында көрініс береді. Бұл арқылы
олар, мәселен, саяхатшылар мен көлік туралы біледі, өйткені бұл адамдардың өмір жолын
тілге тиек ете отырып, қажеттіліктерді танып-білуге құрылған немесе тарихтағы өзгерістер
мен үздіксіз ізденістер туралы біліп, адамның әлеуметтік-экономикалық өміріне әсер ететін
қоршаған орта мен технологияның арасындағы қарым-қатынастармен танысу мүмкіндіктеріне
ие болады.
Сонымен қатар гуманитарлық ғылым мен социологияның кез келген аспектісін, мысалы,
балалық шақ пен отбасы, тамақ, аспаздық ілімі мен тағамдар, киім мен дүкенге бару, бос уақыт
пен спорт, музыка мен ойын-сауық сияқтыларды талқылауға болады.
Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:
Ұтымдылық: ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу; үзілді-кесілді жауаптарды іздеудің
орнына сұрақ қою; дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыру; эмоцияға
емес, себепке негізделу (бірақ төменде айтылатын өзіндік сана-сезімге
қатысты эмоция да бо-
луы ықтимал).
Сыңаржақтылықтың болмауы: барлық қорытындыларды бағалау; болжамды
көзқарастар мен мүмкіндіктердің барлығын қарастыру; баламалы интерпретацияларға ашық
болуға ұмтылу.
Пайым: дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау; балама жорамалдар мен
мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын мойындау.
Тәртіп: тиянақты, нақты және жан-жақты болу (барлық дәлелдерді есепке алып, барлық
көзқарастарға көңіл бөлу).
Өзіндік сана-сезім: өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен
болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну.
Жалпы сын тұрғысынан ойлайтын оқушылар
белсенді болады, олар сұрақ қойып,
дәлелдерді талдайды, мағынаны анықтау үшін саналы түрде стратегиялар қолданады; олар
ауызша, жазбаша, көзбен шолу дәлелдеріне сенімсіздікпен қарай отырып, ештеңеге
сенбейді,
мұндай адамдар жаңашыл идеялар мен келешекке
ашық болады.
Төменде берілген құрылымды өзіңіздің оқытуыңыз бен баланың оқуы жайында сын
тұрғысынан ойланып-толғануда да қолдануға болады:
50
1. Балаларды оқыту үдерісін бақылау нәтижесінде алынған дәлелдемелермен танысыңыз.
2. Тапсырмалар мазмұнын құрайтын оқу мақсатын түсініңіз.
3. Оқу мақсаттары мен ол мақсаттарға жету үшін оқушылар атқаратын жұмыстардың
әдістері мен олардың жетістіктері арасындағы қарым-қатынастарға талдау жасаңыз.
4. Жеке оқушылардың көрсеткен түрлі деңгейдегі түсініктері мен дағдыларын
салыстырыңыз.
5. Барлық сынып көлемінде көрсетілген іс-әрекеттің нәтижесі туралы ойлану үшін өз
зерттеулеріңіз бен осы
ақпарат көздерін біріктіріп, жинақтаңыз.
6. Балаларға білім беруге қатысты қызметтің шартты түрдегі табысы немесе күйреуі ту-
ралы қорытынды жасап, бағалаңыз.
7. Бұл сыни бағалаудан алған түсініктеріңізді келесі тапсырмалар мен жобаларды жо-
спарлауда пайдаланыңыз.
8. Дәлелдерді дамытып, тұжырымдамалар мен қорытындыларды құрастыру үшін,
қоғамдық ғылымдарда оқыту мен оқу нәтижелерін анықтау үшін сын тұрғысынан
ойлаудың пайдаланылуын негіздеңіз.
Оқыту үдерісі мен оқу бағдарламасының тұжырымдамасымен танысу үшін рефлексиялық
оқытудың web-сайтына кіріңіз.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТ
Alexander, R.J., (2001).
Culture and Pedagogy: International comparisons in primary education.
[Мәдениет және педагогика: бастауыш білім берудегі халықаралық салыстыру]. Oxford,
Blackwell Publishers.
Alexander, R. (2004).
Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk. [Диалогтік оқыту
жағы: сыныптағы әңгімені қайта ойластыру]. Cambridge: Dialogos UK.
Alexander, R.J., (2008).
Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk. [Диалогтік оқыту.
Сыныптағы әңгімені қайта қарау]. 4th edition, York, Dialogos.
Dewey, J., (1910).
How We Think. [Біз қалай ойлаймыз?] London: Harrap.
Mercer, N., (2000).
Words and Minds. [Сөздер мен ойлар]. London, Routledge.
Pollard, A., (2012).
‘Curricular Concepts’. [Оқу тұжырымдамасы]. Reflective Teaching. Online at
http://www.rtweb.info/content/view/434/123/ (accessed February 19, 2012).
Schön, D., (1983).
The Reflective Practitioner. How professionals think in action. [Рефлексиялаушы
практик: кәсіби іс-әрекетте қалайша ойланады?] London: Temple Smith.
Wolfe, S. & Alexander, R.J., (2008).
‘Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies
for a changing world’. [Дәлелдеу және диалогтік оқыту: өзгермелі өмірге арналған балама
педагогика] online at http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_final_
wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf (accessed February 19,
2012).
