Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

130 
 
ықпалын  тигізіп  отырды.  Қоғамның  дамуымен  бірге  білім  берудегі 
мамандардың  құзыреттілігі  мәселесінің  ӛзектілігі  артып  отырғаны  соңғы 
жылдары анықтай байқалды.  
Аталған  құзыреттілікті  зерттеу  мәселелері  педагогикалық,  психологиялық 
ғылыми  зерттеулерде  біршама  қарастырып  келеді.  Қазіргі  қоғам  сұранысының 
талаптарына  сай  мұғалімінің  дидактикалық  құзыреттілігін  қалыптастыру 
қажеттілігі  еліміздің  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуге  бет  бұрып,  соған 
сәйкес  білім  берудің  парадигмасының  ӛзгеруі  және  бүгінгі  күнгі  әлеуметтік-
экономикалық  жағдайы  мен  болашаққа  қарай  ұстанған  бағыты  білім  беру 
мекемелерінің  жаңа  бағдарын  анықтап,  мамандардың  құзыреттілігін  кӛтеруді 
талап етіп отырғандығына байланысты болып отыр. 
Әдебиеттер: 
1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности // учеб. пособие 
для вузов. М.: РЕRSE, 2001, 511 б. 
2. Бастауыш  сынып  мұғалімінің  кәсіби  дидактикалық  құзыреттілігі- 
педагогикалық  іс-әрекетті  ұйымдастырудың  негізгі  факторы  //  Білім  берудегі 
менеджмент. -Алматы, 2009. -№1. -Б. 73-75.  
3. Зеер  Э.Ф.  Личностно-ориентированное  профессиональное  образование. 
М.: Изд. Центр АПО, 2002, 143 с. 
4. ҚР 
Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  Қазақстан  халқына  Жолдауы 
«Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты. 14 
желтоқсан. 2012. http://www.egemen.kz/2012/ 
5. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е изд. - М.: 
Высшая школа, 2007. - 639 с. 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ 
ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
 
Кожахметова С. Г.,  
ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, ст. преподаватель, 
магистр юриспруденции  
 
Инновационная  направленность  педагогической  деятельности  высшей 
школы обусловлена различными обстоятельствами происходящими социально-
экономическими  преобразованиями  в  обществе,  усилением  требований  к 
качеству  подготовки будущих  юристов;  необходимостью  соотношения 
отечественного  образования  в  европейские  и  общемировые  образовательные 
процессы.  Чтобы  совершенствовать  способности  студентов  к  практическому 
применению приобретенных в процессе обучения знаний,  умений и навыков в 
профессиональной 
деятельности 
необходимо 
регулярно 
применять 
инновационные технологий.  
В  Законе  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об 
образовании»  (с  изменениями  и  дополнениями  по  состоянию  на  04.12.2015  г.) 

131 
 
статья  1  дополнена  подпунктами  48-1  -  48-2  в  соответствии  с  Законом  РК  от 
13.11.15  г.  №  398-V.  Итак,  обучение  -  это  целенаправленный  процесс 
организации  деятельности  обучающихся  и  воспитанников  по  овладению 
знаниями,  умениями,  навыками  и  компетенциями,  развитию  способностей, 
приобретению  опыта  применения  знаний  в  повседневной  жизни  и 
формированию  мотивации  получения  знаний  в  течение  всей  жизни. 
Образование  -  непрерывный процесс  воспитания  и  обучения,  осуществляемый 
в целях нравственного, интеллектуального, культурного, физического развития 
и формирования профессиональной компетентности.   Раскрывая 
дефиницию 
этих  терминов,  мы  понимаем  то,  что  необходимо  применять  эффективные, 
интерактивные методы в обучении.  
В  Приказе  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  20 
апреля 2011 года №152 «Правила организации учебного процесса по кредитной 
технологии  обучения»  с  изменениями  и  дополнениями  от  2  июня  2014  года) 
говорится,  что  «кредитная  технология  обучения»  -  это  обучение  на  основе 
выбора  и  самостоятельного  планирования  обучающимся  последовательности 
изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы 
измерения  объема  учебной  работы  обучающегося  и  преподавателя.  Учебные 
занятия  проводятся  преимущественно  в  активных  творческих  формах  (кейс-
стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы, семинары). 
Ведь занятие это важный элемент учебного процесса, правильно указывает 
ученый  в  своем  труде,  определяя,  что  учебное  занятие -  это  целостный 
фрагмент  учебного  процесса,  представляющий  систему  взаимосвязанных 
элементов:  образовательных  ситуаций,  форм  организации  взаимодействия 
участников, образовательной задачи (цели), содержания образования, методов и 
средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках 
определѐнного  первичного  объединения  (коллектива)  обучающихся  и 
педагогов, студенческой группы и т.п. [1,124]. 
Все  виды  занятий,  будь  лекционное,  практическое  (семинар)  и 
лабораторные,  студийные  все  без  исключения  требуют  применения  более 
эффективных методов преподавания.  
Практические занятия - одна из форм учебного занятия, направленная на 
развитие  самостоятельности  учащихся  и  приобретение  умений  и  навыков. 
Данные учебные занятия углубляют, расширяют, детализируют полученные на 
лекции знания. Практическое занятие предполагает выполнение студентами по 
заданию  и  под  руководством  преподавателей  одной  или  нескольких 
практических  работ  [2].  В  проведении  именно  практического  занятия  в 
большей  степени  применяются  инновационные  методы  преподавания,  так  как 
процесс  обучения,  всегда  остается  активным  двусторонним  процессом,  где 
происходит взаимодействие педагога и обучающегося. Одним  из  видов  метода 
мозгового штурма (мозговая атака, англ. brainstorming) является брейнрайтинг. 
Итак, «брейнрайтинг» введен учеными Института Баттеля во Франкфурте. Эта 
методика основана на технике мозговой атаки, но участники группы выражают 
свои  предложения  не  вслух,  а  в  письменной  форме.  Они  пишут  свои  идеи  на